Методы подготовки к школе детей с ФФН

      Этапы обследования. В практической работе обследование речи детей проводится в следующей последовательности. Сначала мы изучаем речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где он может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), имеющиеся недостатки речи (заикание, задержку развития речи и другие). Затем проводится индивидуальное обследование, при котором выявляют особенности речи ребенка.

      Материал.  Как правило, обследование проводится с использованием специального материала,  подобранного и оформленного в соответствии с опубликованными в специальной литературе рекомендациями ведущих российских дефектологов.  В логопедическом кабинете имеются специально подобранные предметные картинки на определенные звуки, которые подобраны в соответствии с требованием, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова, так как в разных положениях звук произносится не одинаково. Картинки красочные и доступные как по содержанию, так и по исполнению.

      На  каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) подобрано  не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук.

      При использовании предметных картинок во время проверки звукопроизношения проверяется и состояние словаря ребенка, не делает ли он перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов.

      При обследовании звукопроизношения используются также сюжетные картинки, при помощи которых проверяется построение предложений ребенком, правильное употребление им предлогов, согласование членов предложения в роде, числе, падеже. Картинки подбираются так, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов.

      Собранные данные  заносятся в речевую карту ребенка.

      Рассмотрим  особенности проведения обследования речи детей с фонетико-фонематическим нарушением речи и составления речевой  карты ребенка в соответствии со схемой обследования детей с ФФНР.

        Рекомендации к  проведению логопедического  обследования

      1. Исследование слухового внимания и восприятия проводится в процессе узнавания и различения звучания музыкальных инструментов, звучащих игрушек,  при определении направления: источника звука.

      2. Исследование состояния восприятия  речи проводится в процессе  беседы и выполнения специальных заданий, содержащих несколько последовательно данных инструкций, например: «Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами».

      3. Исследование зрительного восприятия, пространственного праксиса может проводиться при выполнении следующих заданий:

называние и дифференциация основных цветов и их оттенков;

соотношение картинки с цветовым фоном;

показ правой, левой руки;

показ предметов впереди, позади, вверху, внизу;

складывание разрезных картинок из 2, 4, 6 частей;

складывание фигурки из палочек (по образцу, по памяти).

      4. Исследование состояния моторики.

     Исследование  состояния общей моторики проводится в процессе выполнения прыжков на обеих ногах; прыжков (попеременно) на правой, левой ноге; действий с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать).

     Исследование  состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий на определение:

      а) кинестетической основы движений (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук; одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук; положить кисть правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот); соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем);

      б) кинетической основы движений (поочередное  сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца; «пальчики здороваются», «игра на рояле», одновременное изменение положений кистей рук: одна сжата в кулак, другая – с распрямленными пальцами; «кулак – ребро-ладонь»).

     Исследование  состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении следующих движений:

     а) для нижней челюсти: открыть рот; закрыть рот; попеременно открыть – закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;

     б) для губ: «улыбка» с оскалом резцов; попеременно «улыбка» – «хоботок»;

     в) для языка: высунуть язык, удержать по средней линии; сделать язык широким («лопаткой»), узким («иголочкой»), попеременно широким – узким; поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;

      г) для мягкого нёба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе); произнести звук [а] с широко открытым ртом.

     Исследование  работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных мимических движений: надувание щек, поднимание бровей, нахмуривание бровей, поочередное зажмуривание глаз, наморщивание носа, поднимание верхней губы.

      5. При исследовании анатомического  строения органов артикуляции  отмечается наличие аномалий  в строении:

      6. При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах — в начале, в конце, в середине; во фразах).

      7. При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), дается характеристика речевого; дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком – гнусавый, – глухой, монотонный).

      8. При исследовании состояния просодических  компонентов речи отмечаются характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования; (способность употребления основных видов интонации).

      9. При исследовании фонематических функций отмечается:

      а) способность к фонематическому  анализу и синтезу:

     при выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней;

при выделении звука из слова:

звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата;

звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш;

звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор;

звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол;

     при определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец;

     при определении последовательности и  количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;

     при составлении слова из последовательно  данных звуков: н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а;

      б) слухо-произносительная дифференциация звуков:

     не  смешиваемых в произношении: почка–бочка; мошка–ножка; банка–банька; мышка–мишка; корка–горка (на материале слов-квазиомонимов);

     смешиваемых в произношении: рак–лак; гроза–глаза; угорь–уголь; суп–зуб; коса–коза; лиса–лица; Луша–лужа; кочка-кошка; миска–мишка; речка–редька (на материале картинок слов-квазиомонимов) ;

     при повторении серий слогов: та–да, ба–ма, да–га, вата, ня–на, ка–га, фа–фя, ма–ка, ба–на–ба, ка–ка–га, на–ня–на, са–та–са, за–за–жа, ца–са–ца.

      10. При исследовании состояния лексики:

      а) для изучения состояния словаря  существительных предлагается:

     называние предметных картинок по лексическим  темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);

     обобщение картинок одним словом;

     называние целого предмета и его частей:

     стул  – ножки, сиденье, спинка;

     машина  – кабина, фары, колеса, кузов;

     б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:

     называние действий по картинкам или по демонстрации: птица – летает; рыба – плавает; змея – ползает; заяц – прыгает; самолет – летает; лодка – плывет; собака – лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет;

     называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий): врач – лечит; учитель – учит; строитель – строит; повар – варит; художник – рисует; музыкант – играет; балерина – танцует; маляр – красит;

      в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:

     называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;

подбор  определений к слову: еж – колючий, роза – ... ;

подбор  антонимов (с 6 лет):

      большой – ...   открывать – ...

      широкий – ...   опускать – …

      В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.

      11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.

Изменение имен существительных по числам:

      стол  – столы    книга – ...

      жук – ...                   табуретка – ...

Изменение имен существительных по падежам:

      У меня есть ручка (карандаш)  Я пишу (рисую)

      У меня нет ...     Я говорю о ...

Употребление  формы родительного падежа множественного числа:

Много чего?

дом – домов   кофта – ...

ключ  – ...    ручка – ...

     Употребление  предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.

     Согласование  имен прилагательных с существительными (называние цвета):

      шар – красный, кофта – красная, небо – красное.

Согласование  имен существительных с числительными  два и пять:

      гриб  – два гриба – пять грибов

      ночь  – ... – ...

     Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

      ключ  – ключик   ведро – ...

      тетрадь – ...       лист – ...

Образование  относительных  прилагательных от существительных:

      стакан  из стекла – стеклянный      коробка из картона – ...