мяч из резины – ...    сумка из кожи – ...

Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):

      книга дедушки – дедушкина  уши лисы – ...

      хвост зайца – ...           рог оленя – ...

Образование приставочных глаголов:

      летает  – улетает, пролетает и т.д.

      ходит – ...

     Пересказ  рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.

      В выводах отмечается наличие и  характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.

      Проведение  обследования. При проведении обследования звукопроизношения у детей мы отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, мы отмечает, что звук произнесен нечетко. Иногда ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае малышу предлагается произнести звук по подражанию. Например, «Летит комарик и звенит – з-з-з. Позвени и ты, как комар». Если ребенок, подражая комару, произнесет звук з правильно, это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребенок его еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное введение его в слова, фразы, потешки и т.д. Если ребенок заменит звук другим или произнесет искаженно, значит, этого звука у него еще нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь потом вводить его в речь.

      При обследовании речи детей обращается внимание на темп их речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса. Если имеются какие-то недостатки, они обязательно отмечаются.

      Детей, у которых еще не сформирована фразовая речь или часто встречаются неправильное построение предложений, нарушения в согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении, мы обследуем с использованием сюжетных картинок. С их помощью уточняются ошибки, встречающиеся в оформлении ребенком фразы.

      Проводя индивидуальное обследование, все ответы детей записываются в тетрадь с указанием даты обследования. При обследовании отмечается наличие грубых видимых дефектов, если они присутствуют в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус), так как такие дети нуждаются в консультации ортодонта.

      Затем записывается в тетради состояние звукопроизношения:

      а) пропуск звука («коова», «ыба»);

      б) замену звука («колова», «лыба»);

      в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно);

      г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: «У Маши красный сарф»).

      Отмечается  также состояние словаря:

      а) соответствует ли словарь возрасту;

      б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки; переставляет слоги, звуки; называет только отдельные слоги).

      Проверяя состояние фразовой речи  отмечаем:

      а) как говорит ребенок – фразами или только словами;

      б) правильно ли строит фразу – согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги в своей речи и т. д.;

      в) состояние связной речи – может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т.д.

      В своей дальнейшей работе мы учитываем  особенности речи каждого ребенка, и постоянно и настойчиво, используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитываем у детей правильную речь.

      Выводы

      1. Старший дошкольный возраст –  это возраст серьезной подготовки  детей к обучению чтению и  письму. Рассматривая проблему готовности  детей к школе, мы выявили, что основой под готовностью к школьному обучению в настоящее время понимается достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным участвовать в систематическом школьном обучении. Критерии, входящие в определение готовности детей к школьному обучению, включают интеллектуальную готовность и личностную готовность. Исследователи отмечают ряд показателей психологической незрелости детей, поступающих в школу: недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи; несформированность связной речи; неразвитость тонкой моторики; недостаточная сформированность пространственных представлений; слабое владение операциональными навыками; низкий уровень развития произвольного внимания, памяти и самоконтроля.

     2. Специфика нарушенного звукопроизношения у детей с ФФН характеризуется наличием дефектов в восприятии и произношении фонем. Ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ. Основными задачами логопедической работы с детьми с ФФН являются: формирование произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Кроме того, у детей, имеющих ФФН, выявляются отклонения в развитии неречевых психических функций, что обусловлено системным характером психического развития, тесной взаимосвязью в развитии речевых и неречевых психических процессов. В частности, у детей с ФФН к старшему дошкольному возрасту оказываются недостаточно сформированными оптико-пространственные функции: зрительный генезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления, зрительно-моторная координация и др.

2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ФФН

2.1. Цели, задачи, содержание коррекционно-развивающей программы

 

     С целью активизации процесса подготовки к школе детей с ФФН нами была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию готовности к овладению грамотой.

     Как мы выяснили в первой главе, готовность к школьному обучению предполагает достаточный уровень развития фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи; достаточный уровень сформированности связной речи, пространственных представлений, развитости тонкой моторики; зрительной памяти.

     Специфика нарушенного звукопроизношения у детей с ФФН характеризуется наличием дефектов в восприятии и произношении фонем. Основными направлениям логопедической работы по коррекции дефекта являются: формирование произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза; различение на слух фонем в собственной и чужой речи. Кроме того, у детей, имеющих ФФН, выявляются отклонения в развитии неречевых психических функций, что обусловлено системным характером психического развития, тесной взаимосвязью в развитии речевых и неречевых психических процессов. В частности, у детей с ФФН к старшему дошкольному возрасту оказываются недостаточно сформированными оптико-пространственные функции: зрительный генезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления, зрительно-моторная координация и др.

     Учитывая  эти положения, мы определили следующие задачи коррекционно-развивающей программы:

     совершенствование фонетико-фонематических процессов;

     обучение  грамоте;

     расширение  лексико-грамматических представлений;

     обогащение  словаря;

     развитие  связной речи;

     развитие  мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;

     формирование  буквенного гнозиса;

     развитие  зрительной памяти;

     формирование  пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного  анализа и синтеза

2. Методическое обоснование коррекционно-развивающей программы

 

     В качестве основных методических руководств мы использовали пособия Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» и Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение», «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)», Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах».

     При подборе материала занятий могут быть использованы пособия Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников», В.И. Селиверстова (ред) «Игры в логопедической работе с детьми» и др.

     Система обучения детей правильному произношению и элементам грамоты предусматривает три последовательных периода, каждый из которых имеет свои цели и задачи. На фронтальных занятиях присутствуют все без исключения дети. Занятия проводятся на протяжении всего времени обучения по определенной системе и единому для всех детей плану с обычной индивидуализацией. Материал фронтальных занятий всегда подбирается так, чтобы он состоял из звуков, правильно произносимых всеми детьми. К участию во фронтальных занятиях дети подготавливаются на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Первый период обучения

     Первый  период обучения длится два месяца. Основное внимание в это время  уделяется:

     1) осознанному овладению детьми наиболее легкими с точки зрения произношения звуками и постановке отсутствующих звуков,

     2) подготовке к звуко-слоговому анализу слов.

     Одновременно  дети знакомятся с некоторыми буквами, овладевают некоторыми навыками чтения и письма.

     В качестве опоры при развитии фонематического  слуха в этот период обучения служат зрительное восприятие собственной  артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ. По мере развития слухового восприятия зрительное восприятие артикуляции к концу первого периода обучения теряет свое значение.

1. Развитие звукопроизношения, воспитание внимания к звуковой стороне речи

     В процессе отработки звуков дети вначале учатся отличать их от звуков, наиболее грубо противопоставленных (например, а – и – у); постепенно осуществляется переход к более тонким дифференцировкам (о – у; к – х; л – йот и др.). Каждый правильно произносимый звук сравнивается как вне речи, так и в составе слогов и слов не только с другими правильно произносимыми звуками (например, при дифференциации к – х), но и с теми, которые ставятся и отрабатываются позднее; так, звук с в процессе его закрепления сравнивается со звуками з, ш, щ.

     Постоянное  сравнение звуков, наряду с развитием  моторики артикуляционного аппарата, дает толчок для завершения задержавшегося по тем или иным причинам процесса фонемообразования. Все отработанные звуки включаются в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков.

     На  первом этапе обучения в часы фронтальных  занятий звуки изучаются в следующей последовательности: у, а, и, п, п’, э, т, к, к’, м, м’, л’, о, х, х’, (к – х), йот (л’ – йот), ы (ы – и), с (в скобки взяты пары звуков, дифференциация которых осуществляется и на специальных занятиях). В зависимости от конкретных недостатков произношения у детей той или иной группы логопед может несколько изменить последовательность изучения звуков.

     Дети шестилетнего возраста с фонематической недостаточностью при произнесении многих звуков речи чаще всего уже не испытывают артикуляционных затруднений. К этим звукам относятся: а, о, у, э, и, ы, м, м’, н, н’, п, п’, т, к, к’, х, х’, ф, ф’, в, в’, л, йот, б, б’, д, г, г’. В то же время нельзя считать, что процесс формирования этих звуков полностью закончен. Нередко многие, а иногда и все эти звуки произносятся детьми в речевом потоке недостаточно отчетливо, смешиваются между собой (к – х; в – б; ф – в; п – б и т.п.) или являются заместителями каких-либо еще не появившихся в речи звуков (п замещает б; т или д – свистящие и шипящие; л’ – л и р и т.п.). Произношение всех этих звуков должно быть уточнено. Некоторые из перечисленных звуков (чаще всего это звуки ы, к, х, л’, йот, б, д, г) иногда произносятся неправильно или вовсе не произносятся некоторыми детьми. По отношению к таким детям задача расширяется: следует исправить неправильное произнесение ими звуков, прежде чем начнутся занятия по закреплению уже правильно произносимых звуков на фронтальных занятиях.