Методы подготовки к школе детей с ФФН

     Ко  второй группе относятся звуки, которые  у большинства детей еще не сформировалось, а у некоторых  сформировались дефектно. Сюда относятся р, р’, л, свистящие и шипящие, т’ и д’. Особенно трудны для усвоения свистящие и шипящие звуки. Это большая группа, к которой относятся девять звуков: с, с’, з, з’, ц, ш, ж, ч, щ. Сюда же можно отнести звуки т и д’. В большинстве случаев стоит вопрос о постановке всех этих звуков, реже – только об уточнении артикуляции и о дифференциации.

2. Развитие произвольного внимания и совершенствования слуховой памяти

     С целью развития произвольного внимания и совершенствования слуховой памяти в системе обучения предусматриваются  специальные упражнения, которые  можно разделить на две группы. Первая группа упражнений предусматривает восприятие речи. Дети отвечают жестом, действием, предъявлением картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов слов, специально подобранных инструкций и другого материала. Эти упражнения особенно необходимы в самом начале обучения, когда активный, правильно произносимый словарь весьма ограничен. Вторая группа упражнений предусматривает не только правильное восприятие предложенного материала, но и его воспроизведение. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала в связи с закреплением правильного произношения звуков и т.д.

3. Анализ звукового состава слова

     Вторая  задача, которая решается в первом периоде обучения, – подготовка детей к анализу звукового состава слова. В это время внимание детей привлекается к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов.

     В системе обучения предусмотрено  определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами  анализа.

     Подготовка  к анализу слова имеет четыре ступени. На первой ступени обучения осуществляется уточнение артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слова. На материале этих же звуков детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Дети произносят указанные звуки, четко артикулируя, а затем определяют их количество и последовательность.

     Вторая  по трудности ступень подготовки – это анализ и синтез обратных слогов типа ап, ут, ок (в это время проходятся звуки т, п, м, к). В это же время дети учатся выделять из слов первый и последний согласный. Следующая ступень подготовки к анализу слова – выделение ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). В это же время проходятся гласные о и ы, повторяются ранее пройденные. После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога типа ма. Итогом первого периода обучения является полный звуковой анализ слов типа суп.

4. Подготовка к обучению чтению и письму

     Постепенно, одновременно с уточнением правильного  произношения звуков и усвоением  указанных форм фонемного анализа, дети знакомятся с буквами у, а, и, п, м, т, к, о, ы, с, учатся читать и писать обратные слоги (типа ап), прямые (типа мо, ми), слова типа мак. За это же время дети постепенно овладевают терминами «звук», «слог», «слово», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

     Для проведения занятий по обучению чтению и письму логопеду необходимо иметь следующие пособия. В первую очередь надо сшить или приобрести кассы букв. Буквы, как строчные, так и заглавные, рекомендуется иметь в достаточном количестве с таким расчетом, чтобы каждый ребенок мог сложить не менее пяти-шести слов или одно-два предложения. Кассы букв используются на всех этапах обучения. Заполняются кассы буквами постепенно.

     Для письма используются тетради в две  линейки и шариковые ручки  двух цветов – синего и красного. Почти с самого начала обучения понадобятся указки и цветные фишки (квадратики из плотного материала размером 1,5 × 1,5 см): красные – для обозначения гласных звуков, черные – для обозначения твердых согласных звуков, несколько позднее – синие – для обозначения мягких согласных звуков. Наборы фишек и указки вкладываются в индивидуальные конверты. Кроме того, для составления и чтения слогов и слов используются картонные ленты с напечатанными на них буквами или слогами. Ленты продергиваются в прорези, сделанные в листе плотного материала (рис. 1) (так называемые «окошечки»). Протаскивая поочередно ленты, дети составляют слоги или слова.

     В первую очередь для составления обратных и прямых слогов используются ленты № 1 и № 2. Буквы можно вписывать постепенно по мере их прохождения.

     В конце первого периода обучения добавляется лента № 3, которая  используется вместе с лентой № 2 для  чтения слов типа мак. В конце первого и начале второго периода обучения добавляются еще две ленты (№ 4 и № 5), с помощью которых дети упражняются в чтении слов типа косы, кони, няня.

Рис. 1

     Для упражнения в чтении слогов готовится пособие, состоящее из прямоугольника, сделанного из плотного материала (примерно 40 × 30 см), с шестью расположенными вертикально кармашками для гласных букв по обеим сторонам и одним кармашком в центре для согласной буквы (рис. 2).

Рис. 2

     Таблица слогов – необходимое пособие, используемое в течение всего букварного периода. На таблице пишутся прямые слоги  со всеми буквами в последовательности их прохождения.

5. Лексико-грамматическое развитие

     Материал, который служит для закрепления правильного произношения звуков, подбирается таким образом, чтобы он одновременно удовлетворял задаче устранения пробелов лексико-грамматического развития.

     Уже в это время, несмотря на ограниченность правильно произносимого речевого фонда, появляется возможность включать в занятия некоторые упражнения, направленные на развитие словаря и формирование грамматически правильной речи. Так, слова, используемые для закрепления правильного произношения любого из усваиваемых в это время звуков, предлагаются детям как в единственном, так и во множественном числе, а также в родительном падеже множественного числа, по возможности в уменьшительной форме (дом – дома – домов – домик – домики – домиков; колесо – колеса – колес – колесико – колесики – колесиков). Во всех случаях дети самостоятельно образовывают нужные формы слова.

     Включаются  упражнения: в договаривании недостающих  слов «Это утка, а это?» (Утки.) «Тут много?» (Уток.) «Это дуб, а это маленький?» (Дубок.); в угадывании задуманного слова по его окончанию: «Какую картинку (вывешивают картинки «Муха» и «Мухи») я задумала, если в слове последний звук и?»

     Внимание  детей привлекается к согласованию глаголов с существительными в числе: «Оля?» (Поет.) «Коля и Валя?» (Поют.); в лице: «Я?» (Купаю Тату.) «Юля?» (Купает Тату.); к образованию глаголов совершенного и несовершенного вида (копали – выкопали). Ряд такого рода упражнений включен в описываемые ниже занятия. В связи с закреплением правильного произношения звука с проводятся некоторые упражнения в согласовании прилагательных с существительными.

     В первом периоде обучения детям дается представление о предложении. Обращается внимание на то, что предложение состоит из слов, что слова в предложении расположены в определенной последовательности и должны находиться в определенной грамматической форме.

     Вначале с помощью вопросов «Кто? Что делает? Делает что?» выделяются слова из простого распространенного предложения  с прямым дополнением (см. занятие на звуки л’ – йот). В дальнейшем дети учатся самостоятельно составлять предложения вначале из слов, данных в нужной грамматической форме, т.е. задача заключается лишь в том, чтобы найти правильный порядок слов (сок, Соня, пьет), а несколько позднее из слов, данных полностью или частично в начальной форме (копать, Вова, яма). Постепенно включаются предлоги на, у, в (Соня, у, сумка; стол, на, стакан).

     Как можно раньше следует развивать  у детей навык отвечать на вопрос полным предложением. С этой целью, а также с целью развития у детей произвольного внимания и слуховой памяти проводятся упражнения, в процессе выполнения которых дети должны запоминать определенный речевой материал, а затем использовать его при ответах на вопросы (см. упражнения на звуки л’ – йот).

     Во  второй половине данного периода  обучения появляется возможность заучивать  наизусть небольшие тексты. В процессе заучивания детям предлагается ответить на вопросы полным предложением. Логопед  постоянно следит за тем, чтобы они  давали четкие ответы и правильно строили предложения.

Второй  период обучения

1. Формирование  произношения и развитие речи

     Основной  задачей второго периода обучения является постановка наиболее артикуляционно сложных звуков и дифференциация звуков по следующим признакам: глухие и звонкие (ф – в; с – з; ш – ж; п – б; т – д; к – г); мягкие и твердые (с – с’; з – з’ и др.); свистящие и шипящие (с – ш; з – ж); плавные – вибранты (р – л; р’ – л’) – в соответствии с индивидуальными планами каждого из детей и общим планом обучения.

     На  фронтальные занятия выносятся  для окончательного их закрепления  поставленные и уже хорошо различаемые  звуки на усложненном речевом  материале в указанной в прилагаемом  плане последовательности (см. Приложение 1).

     Упражнения  в закреплении и различении поставленных звуков постоянно сочетаются с осознанным анализом звукового состава слова.

     Во  втором периоде обучения значительно  расширяются возможности сочетать упражнения в правильном употреблении звуков в составе слов и предложений  с лексическими и грамматическими упражнениями. Продолжаются упражнения, направленные на образование слов с помощью суффиксов (дерево – деревянный) и словосложения (рыбу ловит – рыболов), внимание детей привлекается к образованию слов с помощью приставок (уехал, приехал, заехал, подъехал…).

     Систематически  проводятся упражнения в образовании  наиболее трудных грамматических форм слова. Это может быть образование  форм множественного числа именительного, родительного и других косвенных  падежей существительных и прилагательных (Это спелые яблоки. На яблоне много… (спелых яблок.); образование уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных (У кошки пушистый хвост. У котеночка… (пушистый хвостик); образование определенных форм глаголов (стричь – стрижет; скачет – скакал) и т.п.

     Одна  из задач, стоящих перед логопедом  в это время, – учить детей составлять предложения без предлогов и с предлогами, распространять их с помощью вопросов однородными и второстепенными членами, отвечать на вопросы полными, правильно составленными предложениями, задавать вопросы по текстам или по картинкам. Весь усваиваемый детьми словарь в той или иной форме вводится в предложения.

     Постоянное  заучивание небольших рассказов (в  связи с закреплением правильного  произношения звуков) дает возможность упражнять детей в ответах на вопросы, в то же время оно способствует развитию произвольной памяти, является подготовкой к самостоятельному пересказу.

     Как и в первом периоде обучения, основная работа по исправлению или уточнению  произношения отдельных звуков и их дифференциации осуществляется на подгрупповых или индивидуальных занятиях.

     Подготавливая детей к участию во фронтальных  занятиях, логопед в процессе закрепления  правильного произношения поставленных звуков или уточнения имеющихся  отрабатывает с ними произношение отдельных слогов, слов различного слогового состава, предложений. При этом он уделяет большое внимание технике произношения и одновременно развивает у детей фонематическое восприятие, внимание, слуховую память. По возможности детям предлагаются лексические и грамматические упражнения. В течение второго периода обучения логопед затрачивает все меньше времени на постановку звуков – к концу этого периода она должна быть закончена (за исключением тех детей, у которых имеются грубые нарушения строения или моторики артикуляционного аппарата).

     На  фронтальных занятиях систематизируются  и закрепляются все полученные детьми навыки на усложненном речевом материале. В связи с выделением специальных  занятий на обучение грамоте и  постепенным расширением фонда усвоенных детьми звуков, план занятий по произношению несколько изменяется по сравнению с первым периодом обучения. В начале занятия, как правило, отводится несколько минут на упражнения в чтении. Затем планируются упражнения, цель которых закрепление правильного произношения изучаемого звука, его характеристика: гласный или согласный, если согласный, то твердый или мягкий, звонкий или глухой (только по отношению к звукам, парным по глухости-звонкости); по мере надобности включаются те или иные слоговые упражнения.