В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще  испытывают потребность в руководстве  со стороны взрослых. Отношения с  родителями, структура  семьи  и  взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее  влияние  на  школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

     Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые  они ему дают, своим результатом  имеют развитие у него тех или  других самооценок. В одних случаях  у него развивается убеждение, что  он очень умен, в других - что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся  у детей под прямым действием  взрослых самооценки сказываются на складывании у них критериев оценки других людей [21, с. 98].

     По  мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать  потребность в поддержке со стороны  товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность [7, с. 78]. Именно семья должен объяснить ребенку смысл понятий «дружба», «взаимопомощь», по возможности доказав свои слова примерами из собственной жизни.

Глава 3. Методики изучения внутрисемейных отношений

     Одним из важнейших направлений работы практического психолога, педагога, социального работника является работа с семьей (супругами, родителями, семьей и детьми). Ключевой момент в этой работе — получение полной и объективной, информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно — о родительско-детских.

     Под педагогическим изучением межличностных  отношений понимается такое их исследование, которое позволяет сделать выводы о том, насколько успешным может быть обучение и воспитание детей в условиях существования данных отношений между людьми. Конечно, специальных методов именно педагогического исследования человеческих отношений на самом деле не существует, но есть многие виды отношений между участниками воспитательного процесса: детьми, родителями, бабушками, дедушками, братьями, сёстрами, которые можно рассматривать под педагогическим углом зрения.

     Родительское  отношение понимается как система  разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу методики «Отношение к детям» (тест родительского отношения). Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин (Приложение А).

     61 вопрос опросника составляет  пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

     1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

     2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах. Кооперация - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

     3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

     Тревога родителя повышается, когда ребенок  начинает авто-номизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности  никогда.

     4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним. отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

     5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

     Методика  РАRI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

     В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке.

     Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13,17,19,23:

     — ограниченность интересов женщины  рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

     — ощущение самопожертвования в роли матери ( 5 );

     — семейные конфликты (7);

     — сверхавторитет родителей (11);

     — неудовлетворенность ролью хозяйки  дома (13);

     — «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

     — доминирование матери (19);

     — зависимость и несамостоятельность  матери (23).

     Отношение родителей к ребенку:

     1. Оптимальный эмоциональный контакт  (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);

     — побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

     — партнерские отношения (14);

     — развитие активности ребенка (15);

     — уравнительные отношения между  родителями и ребенком (21).

     2. Излишняя эмоциональная дистанция  с ребенком (состоит из 3 признаков,  их номера по опросному листу  8, 9, 16):

     — раздражительность, вспыльчивость (8);

     — суровость, излишняя строгость (9);

     — уклонение от контакта с ребенком (16).

     3. Излишняя концентрация на ребенке  (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):

     — чрезмерная забота, установление отношений  зависимости (2);

     — преодоление сопротивления, подавление воли (4);

     — создание безопасности, опасение обидеть (6);

     — исключение внесемейных влияний (10);

     — подавление агрессивности (12);

     — подавление сексуальности (18);

     — чрезмерное вмешательство в мир  ребенка (20);

     — стремление ускорить развитие ребенка (20).

     Каждый  признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака 20, минимальная 5,18, 19, 20 — высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 — низкие. Опросник приведён в приложении А.

     Имеет смысл в первую очередь анализировать  высокие и низкие оценки. Методика позволяет оценить специфику  внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

     — хозяйственно-бытовые, организация  быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

     — межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

     — отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).

     Посмотрев на цифровые данные, можно составить  предварительный портрет семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.

     Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе.

     Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о  приоритете семейных проблем над  производственными, о вторичности  интересов дела, обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют оценки по шкалам 17, 19, 23.

     Родительско-детские  отношения являются основным предметным анализом в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу, это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

     Специальный интерес представляет анализ отдельных  шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между оодителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.

     Методика  может оказать помощь в подготовке и проведении психодиагностической беседы.

Заключение

     Некоторые авторы пытались проследить, как связаны  черты характера родителей с  чертами характера ребенка. Они  полагали, что особенности характера  или поведения родителей прямо  проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет  склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны  такие же способности. При более  пристальном изучении этого вопроса  все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных  особенностей поведения ребенка  не столь непосредственна. Многое зависит  от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления  родителя способна в зависимости  от разных условий вызывать и самые  разные формы реагирования, а в  дальнейшем и устойчивого поведения  ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать  в своем ребенке как аналогичные  черты - грубость, несдержанность, так  и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.