Методики изучения внутрисемейных отношений

     Представитель   третьего   поколения   ученых,  разрабатывающих  теорию социального  научения, Дж. Аронфрид, ставит под сомнение утверждение Скиннера о том, что  успешная социализация ребенка может  обойтись без наказаний, и его  также   не   удовлетворяют  идеи  психоанализа  о  травмирующем  воздействии наказаний на детей  Социализация, по его мнению, не может  опираться только на поощрение.  Общество, подчеркивает  он, передает ребенку  множество  сложных структур социального  поведения  взрослых,  но эти  формы часто расходятся с мотивационными установками  ребенка. Научение  не  могло бы  преодолеть этот разрыв, если бы наказание не было  присуще социализации в такой же мере, как и поощрение. Формы  наказания неравноценны по своему влиянию на социализацию, но механизм их  действия, по мнению Аронфрида, один и тот же.

2.3. Роль подражания  в формировании  нового поведения

     В психологии личности существует теория диадического подхода  к анализу  поведения человека. Здесь основное внимание уделяется феномену научения через подражание.  Многое  в  поведении человека  возникает  на  основе  наблюдения  за поведением другого.

     Для приобретения новых реакций на основе подражания не  обязательно подкрепление действий  наблюдателя  или действий модели;  но подкрепление необходимо  для того,   чтобы  усилить  и  сохранить   поведение,  сформированное  благодаря подражанию. Процедура  визуального научения  (то  есть  тренировка  при  отсутствии  подкрепления  или  наличии косвенного  подкрепления  только  одной   модели)  особенно  эффективна  для усвоения  нового социального  опыта.

     Научение  посредством наблюдения важно потому, что  с  его  помощью  можно  регулировать  и  направлять поведение  ребенка, предоставляя ему возможность  подражать авторитетным образцам.

     Проведено немало лабораторных и полевых исследований, посвященных детской и юношеской  агрессивности.  Детям показывали фильмы,  в которых были представлены   разные   образцы    поведения   взрослого   (агрессивные    и неагрессивные), имевшие различные  последствия (вознаграждение или наказание).

     В фильме показывали, например, как взрослый  агрессивно обращается игрушками.

     После  просмотра  фильма дети оставались одни  играть с игрушками, похожими на те, которые они  видели в фильме. В результате агрессивное  поведение  у детей, смотревших фильм, было больше и проявлялось чаще, чем у  детей, не смотревших фильм Если в фильме агрессивное поведение взрослых получало  вознаграждение, агрессивность в  поведении детей возрастала. У другой группы детей,  которые смотрели  фильм,  где  агрессивное  поведение  взрослых было наказуемо,  она уменьшалась.

     Некоторые   исследователи  отмечают,  что  механизм  подражания недостаточен для объяснения возникновения многих поведенческих актов. Только лишь наблюдая за ездой на велосипеде,  трудно научиться  ездить  самому нужна практика.

     Учитывая  эти возражения, в схему стимул – реакция включены четыре  промежуточных  процесса для  объяснения того, как  подражание  модели приводит к формированию у субъекта нового поведенческого акта.

1. Внимание ребенка к действию модели.  Требования  к  модели -  ясность, различимость,   аффективная   насыщенность,   функциональное   значение.  
2. Память, сохраняющая информацию о воздействиях модели.
3. Двигательные  навыки, позволяющие  воспроизвести  то,  что  наблюдатель воспринимает.
4. Мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что он видит.

     Таким  образом,    признается  роль   когнитивных   процессов  в  становлении  и регуляции поведения  на основе подражания.    У ребенка  в результате наблюдения поведения  модели строятся внутренние  модели внешнего мира.  Испытуемый  наблюдает  образец  поведения  или  узнает о нем, но  не воспроизводит его  до тех пор, пока не возникнут соответствующие  условия. На основе   этих   внутренних    моделей   внешнего   мира   при   определенных обстоятельствах  строится реальное поведение, в котором  проявляются и находят свое выражение  наблюдавшиеся  ранее  свойства  модели.     Влияние  модели  определяется информацией,  которую  она  в  себе  содержит.  Будет   ли   эта  информация плодотворной, зависит от когнитивного развития наблюдателя.

     Благодаря   этой теории,  стало возможным  объяснение следующих фактов:

• замещение вербальной инструкцией зрительно  воспринимаемой демонстрации (здесь, прежде всего, важна информация, а не внешние свойства модели);
• невозможность  формирования  большинства навыков  посредством  имитации (следовательно, у ребенка нет необходимых компонентов поведения);
• меньшие возможности имитации у младенцев  по сравнению  с дошкольниками (причина  - более  слабая  память,  меньшее  число  навыков,  неустойчивое внимание и т.п.);
• крайняя   ограниченность  у   животных   способности   подражать  новым физическим действиям с помощью визуальных наблюдений.

     2.2. Особенности формирования  личности ребёнка  младшего школьного  возраста

     Для того чтобы целостней представить  картину возможностей  влияния   семьи  на воспитание у младшего  школьника  потребности к самоутверждению, проанализируем особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте.

     В  младшем школьном возрасте у ребенка  отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90 % веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95 % в 10 лет. К 7-8 годам продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга [7, с. 131]. Эти изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка и доказывают тезис, что воспитательное воздействие на младшего  школьника со стороны семьи именно в младшем школьном возрасте оказывает наибольшее  влияние  в процессе формирования у ребёнка личностных качеств, личностных особенностей, востребованных обществом.

     В этом возрасте также происходят значительные качественные и количественные изменения  в костной и мышечной системе  ребёнка. Так что, именно в младшем школьном возрасте как никогда важно стремиться к физическому развитию и совершенствованию организма ребенка [7, с.132]. И в этом процессе роль  влияния   семьи на младшего  школьника велика. Если ребенок видит, что члены его семьи заинтересованы в развитии своих физических качеств, он будет брать пример с родителей и сам тоже проявит стремление к тому, чтобы быть физически развитым.

     Учебная деятельность младшего  школьника   развивается так же постепенно, через  опыт вхождения в нее. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как происходит усвоение этих знаний. Воспитание таких качеств личности как упорство, стремление к достижению поставленной цели у младшего школьника также зависит от позиции семьи, от того, какие принципы вкладываются в общение с ребенком, как пытаются помочь ему в ходе учебной деятельности [12, с. 98].

     Младшему  школьнику свойственно стремиться быть похожим на родителей. Поэтому  мальчик в этом возрасте в своем  развитии, в своих поступках ориентируется  больше на отца, сравнивает себя и его, стремится быть похожим на папу в  поступках и поведении сравнивая  не только себя прошлого и себя нынешнего, но и соотношение качеств себя прошлого с отцом и качеств  себя настоящего с качествами семьи.

       «Не умел – умею», «Не мог  – могу», «Был – стал», - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений со стороны ребёнка. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя [5, с. 67]. При этом изменении достойным ориентиром может стать для ребенка семья. 

     С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основным видом деятельности для ребенка продолжает оставаться игра. Но именно в семье должны уже ориентировать младшего школьника на воспитание у него качеств, затребованных процессом обучения. Одновременно, понимая, что ребенок все еще интересуется (и будет интересоваться игрой) важно таким образом построить свои занятия с ребенком, чтобы они были ему интересны, развивали у него стремление быть похожим на папу или маму,  в зависимости от ситуации. Для этого родителям важно познакомить ребенка с тем миром, в котором они живут, со своими увлечениями (конечно, если они не носят отрицательных оттенков), что находит свою поддержку в особенностях развития мышления и познавательных интересов ребенка.

     Чем активнее в умственном отношении  ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы  [25, с. 45]. Важно, при этом не отмахиваться от назойливых вопросов ребенка, а терпеливо отвечать на них, осознавая, что таким образом формируется уровень его эрудированности, удовлетворяется стремление к самоутверждению. Именно в этом процессе общения у ребенка вырабатывается его уважение к семье, так много знающей относительно тех проблем, которые интересуют. Во многом с этим уважением связана ориентировка в развитии младшего школьника именно на семью.

     Ребенок, который испытывал трудности  в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может  уйти в воображаемый мир [21, с. 65]. Так, когда нет семьи, о которой мечтает ребёнок, и это приносит невыразимую боль, в воображении можно приобрести ту самую,  замечательную, необыкновенную семью, тех прекрасных родителей которым хочется подражать, которые знают так много… и готовы ответить на все вопросы своего ребенка.

     Воображение, каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается  на нормативы реального социального  пространства. Пережив в своем  воображении добрые или агрессивные  побуждения, ребенок тем самым  может подготовить для себя мотивацию  будущих поступков. Для младшего школьника важно, чтобы эти побуждения не были агрессивными, ориентировались  на формирование процесса самоутверждения, а не на стремление к агрессии [21, с. 66].

     Ребенок в младшем школьном возрасте шаг  за шагом овладевает умением полно  и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Без особых усилий он научается входить в  речевые ситуации и ориентироваться  в ее контексте: улавливать, о чем  идет речь, следить за развертыванием контекста речи, задавать адекватные вопросы и строить диалог. Он начинает сам с интересом расширять  свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать типичные грамматические формы и конструкции. Все это - желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребенка [13, с. 142]. Здесь важно, чтобы речевой запас членов семьи был большим, чтобы родители, придя с работы, не стремились отдохнуть у телевизора, а искали возможности отдыха в общении со своим сыном, одновременно осуществляя на него воспитательное педагогическое воздействие.

     На  базе овладения языком появляются новые  социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребенка, но и формируют его личность.

     Страхи  ребенка в младшем школьном возрасте отражают его восприятие окружающего  мира, рамки которого теперь для  него значительно расширяются. Большей  частью страхи связаны с событиями  в школе, семье и группе сверстников  [25, с. 67]. Здесь важно развить уверенность ребенка в том, что «сильный папа» или «мудрая мама» в любом случае будут надежной защитой его, что еще больше поднимет авторитет семьи в глазах младшего школьника.

     Время от времени у детей в этом возрасте появляется типичное для многих школьников нежелание идти в школу, а то и  страх перед нею. Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота  и головокружение. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей  мере обусловлены опасениями родителей, боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку [13, с. 64]. Родители, выражая при ребенке свои тревоги, сомнения и колебания, чаще всего сами порождают у детей страх и опосредованно - страх перед школой. Семья должна стать для ребенка оплотом надежности и решающую роль в этом процессе играют именно личностные качества семьи.

     Противоречивые  и неуверенные в себе родители могут создать у ребенка впечатление, что они боятся расставания и  нуждаются в его постоянном присутствии. Их подсознательное стремление вечно  цепляться за ребенка отбивает у  него желание проявлять независимость  и настойчивость. Семья не должна показывать своему ребенку неуверенность, страх.