3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

     4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

     1.3.5. Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания

     Если  ребёнку в детстве родители постоянно  внушали, что он: «тюфяк, разгильдяй, оболтус», то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта «вытекает» нервное напряжение, с которым ребёнок подчас не может справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я» доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою воспитательную политику, то у ребёнка возникнет нервное расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.

     Нерешённые  психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка, могут повториться у него в усугублённом виде.

     Детям часто приходится слышать от родителей  фразы типа: «Когда же ты наконец поумнеешь», «Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится, давай лучше я...», или «Эх ты, моё горе». Всё это и многие другие родительские внушения, программирование принято называть «родительскими директивами». Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге «Психотерапия нового решения» и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом. Гулдинги вывели целый перечень родительских директив [19, с. 189].

     «Не живи» («Мне не нужна такая плохая девочка», «Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...») Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны за что-то реальное (типа драки или разбитого окна).

     «Не будь ребёнком» («Пора тебе думать своей головой», «Ну ты же не маленький, чтобы...»). Такая директива достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.

     «Не расти» («Ты ещё мала, чтобы краситься», «Мама тебя никогда не бросит», «Не торопись взрослеть»). Чаще всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.

     «Не думай» (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: «Не думай об этом, забудь», тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами.

     «Не чувствуй» («Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери», «Не сахарный – не растаешь»). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.

     «Не достигай успеха» («Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование»). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка.

     «Не будь лидером» («Будь как всё», «Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя»). Родители, дающие ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.

     «Не принадлежи» – её передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке «единственного друга». В общении с ребёнком такие родители могут всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).

     «Не будь близким». Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то эта – в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, «что любая близость опасна».

     «Не делай» – то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её ребёнку, говоря: «Не делай сам, подожди меня». Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.

     «Не будь самим собой». Выражается в выражениях типа «Почему Вася это может, а ты нет?», «Стремись к идеалу». Бывает также, что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы – вызвать неудовлетворённость своим нынешним состоянием и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.

     «Не чувствуй себя хорошо» («Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5»). Ребёнок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой – к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия.

     Следование  директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку приспособиться к требованиям больших и свободных людей (которые решают свои собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив, не очень-то и возможно – для этого требуется как минимум принципиально иной уровень психологической и педагогической грамотности, нежели имеющийся у среднего обывателя, а как максимум – семейная пара, решившая свои личные проблемы и свободная от создания новых.

     А.И. Луньков и В.К. Лосева дают родителям следующие советы:

     а) дать ребёнку возможность увидеть, что вы сами как родитель освобождаетесь от директив;

     б) оставить самому ребёнку право изжить эти указания в рамках более широкой человеческой общности.

     Глава 2. Функции семьи в формировании личности

     2.1. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения

Нельзя  объяснить поведение человека на  основе  внутренних  побуждений,  поведение целиком   определяется   влиянием  внешней   среды.   Человеческое  поведение  так  же, как  и поведение животных, можно сделать,

создать и  осуществлять контроль над ним.

     Главное понятие этой концепции  -  подкрепление, то  есть увеличение  или   уменьшение  вероятности   того,  что   соответствующий   акт  поведения повторится  снова.  Подкрепление  и  награда  -  не  тождественные  понятия.  Подкрепление усиливает поведение.  Награда не обязательно способствует  этому. Подкрепление   бывает   положительным  и  отрицательным.   Положительное подкрепление добавляет  что-то к ситуации: например, крыса,  нажимая на рычаг, получает  пищу;  рабочий,  выполнивший   свою  работу,-  деньги;  ребенок  - одобрение  взрослых. Поведение  может усиливаться путем устранения  чего-то из ситуации - это   отрицательное   подкрепление.  Примеры  отрицательного  подкрепления  находятся  в   повседневной   жизни -  ребенок,  который выполняет надоевшую   ему  работу,  чтобы  избежать  недовольства  родителей; родители,   уступающие  ребенку,  чтобы   избежать   его   агрессии;  шофер, подчиняющийся  скоростным  ограничениям,  чтобы  избежать  штрафа;  человек, принимающий  лекарство, чтобы заглушить головную  боль. С помощью отрицательного  подкрепления также можно управлять  поведением. В современном обществе  многое  в социальном поведении   строится на основе отрицательного  подкрепления. В  более совершенном  обществе  поведение будет строиться  на основе положительного подкрепления.

     Различают  первичное и  условное подкрепление.  Первичные формы

подкрепления  -  это  пища,  вода, сильный холод  или жара и  т.п. Условное подкрепление  - это  первоначально  нейтральный  стимул,  который приобрел подкрепляющую  функцию благодаря сочетанию  с первичными формами подкрепления. В качестве  примера можно привести деньги, связанные со многими первичными потребностями, поэтому они  и  служат подкреплением во многих  ситуациях. Сюда же относятся  знаки  любви,  одобрения,  внимания  со  стороны других людей, имеющие  огромное  влияние  на  человека.  Пример  отрицательного  условного подкрепления - вид сверла у зубного врача.

     Следует различать отрицательное подкрепление и наказание. Отрицательное подкрепление усиливает  поведение, наказание  обычно подавляет его. Наказание  может   осуществляться  путем   лишения   положительного   подкрепления  или осуществления  отрицательного (лишение  детей ранее  обещанного  удовольствия как наказание  за плохое  поведение;  сокращение зарплаты рабочему;  лишение прав шофера за нарушение правила). Однако, меры наказания часто не подавляют  нежелаемого поведения - оштрафованные  водители продолжают превышать скорость; судимые преступники нередко  продолжают свою преступную деятельность. Так, психолог Скиннер  выступает  против наказаний.  Он считает,  что  люди обманывают себя,  думая, что  наказание эффективно. Он уверен,  что наказание  не имеет устойчивого  эффекта; чрезмерно суровое наказание  может прекратить нежелаемое поведение,  но  оно снова  возобновится,  когда наказание  будет  отсрочено, отдалено. Наказание указывает только на то, чего человек не должен делать, но не  раскрывает,  как  следует  поступать.  Наказание может дать  быстрый,  но непродолжительный эффект. Поэтому  наказание быстро  входит  в привычку того, кто наказывает, но не имеет длительного влияния  на провинившегося.

     Скиннер  отдает предпочтение  использованию  положительного подкрепления. Дети будут  охотнее  вести себя правильно,  если  их хорошее поведение   будет   замечаться   и   одобряться   родителями.   Положительное подкрепление, в отличие от наказания, не имеет мгновенного  эффекта, но  оно оказывает более длительное  влияние и практически  не вызывает отрицательных эмоциональных состояний.

     Что же может заменить наказание в  воспитании? Игнорирование нежелаемого  поведения,  ведущее  к  его  угасанию -   нежелательные  действия   не  нужно подкреплять.  Но процесс  угасания длится долго, требует  большого терпения и может  способствовать развитию агрессивного  поведения. Поэтому,  не обращая внимания на плохое поведение, необходимо акцентировать  его  на хорошем и тем самым  закреплять  его   Однако,  следовать  такому  совету,   как  отмечает комментатор Скиннера Р. Най, легче  на словах, чем на деле. И все  же намного полезнее  найти  средства использования положительного подкрепления хорошего  поведения,  чем  ждать,  когда  плохое поведение разовьется,  а затем полагаться  на наказание. Все социальные институты должны  быть организованы таким  образом, чтобы  человек систематически получал  положительное подкрепление за желаемое поведение.  Это исключит   необходимость   широкого   использования   наказания,   так   как обстоятельства будут побуждать  людей вести  себя достойным образом с пользой  для себя и для общества.