Лекции по "Психологии и педагогике"

              Структура цели постоянна, она определяет ее алгоритм. Любая цель состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.

              Целевой объект (объект цели) – это человек в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие.

              Целевой предмет (предмет цели) – это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе.

              Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает для развития целевого предмета. Например: научить, убедить, сформировать, доказать. Целевое действие определяется возможностью полностью завершить его за тот промежуток времени, в который протекает педагогический процесс.

              Виды педагогических целей: нормативные, общественные, инициативные.

              Нормативные, то есть государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах. Они могут корректироваться местными органами власти. К нормативным целям относятся цели в области подготовки кадров. Эти цели соотносятся со стандартом образования.

              Параллельно, а часто независимо от государственных, существуют общественные цели. В отличие от государственных общественные цели не могут быть едиными. Они формируются в виде потребностей, интересов различных групп людей, составляющих основную базу для формирования учреждений образования.

              Инициативные цели – это цели, разрабатываемые непосредственно педагогами-практиками. К этому виду целей относятся цели учебно-воспитательной работы, цели урока, цели внеучебных мероприятий.

              Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.

              Классификация педагогических принципов основана на выделении важнейших факторов, определяющих эффективность воспитательных отношений. К таким факторам относятся: воспитанник, педагогический процесс, создаваемый для его развития, и связь педагогического процесса со средой.

              К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей человека как главного объекта педагогики: принцип природосообразности, принцип гуманизации.

              Принцип природосообразности – один из старейших педагогических принципов, который был сформулирован римским ученым в первом столетии нашего века. Наиболее четко этот принцип был сформулирован чешским педагогом Я.А.Каменским в середине семнадцатого века. В его трудах обосновывалось требование выбирать естественный путь развития человека. И.Песталоцци, швейцарский педагог, на рубеже 18-19 в.в. уделил внимание разработке этого принципа, полагая вести образование детей сообразно психическим законам их развития. Л.С.Выгодский, характеризуя связь обучения с развитием человека, ввел понятие «зона ближайшего развития».

              Принцип гуманизации воспитательных отношений и педагогического процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека.

              Вторая группа принципов – это наиболее общие требования непосредственно к самому педагогическому процессу. Таких принципов два: целостности и демократичности.

              Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, то есть условий, обеспечивающих его эффективность.

              Принцип демократизации заключается в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

              Третья группа принципов – наиболее общие требования к тому, какие должны быть отношения педагогического процесса со средой. Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании человека культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.

              2. Слово «метод» происходит от греческого metodos, что означает путь, способ достижения цели. Методы педагогики, прежде всего, делят на три большие группы:

- методы научно – педагогического исследования;

- методы воспитания;

- методы обучения.

              Методы научно – педагогического исследования – это методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании. К ним относят:

       изучение литературных источников, документов   — исследование педагогических явлений и процессов по их описаниям, содержащим­ся в различных источниках и документах;

       наблюдение   — наиболее распространенный метод, с помощью кото­рого изучают педагогические явления в различных условиях без вме­шательства в их течение;

       эксперимент   — предполагает активное вмешательство исследовате­ля в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий
для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспи­тания;

       анализ результатов деятельности   —  опосредованное изучение пе­дагогических явлений по результатам обучения и воспитания людей;

       анкетирование   —  изучение результатов обучения и воспитания с
помощью анкет, содержащих письменные вопросы;

       тесты   — выполнение испытуемыми определенных действий по за­данию исследователя. Различают тестирование проективное, исследу­ющее разнообразные проявления психики индивидов в процессе обучения и воспитания (обычно оно включает использование кон­ститутивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, эксп­рессивных и аддитивных методик) и коррекционное (предполагает применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции,
психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психо­драмы, психосинтеза и трансперсонального подхода);

       биографический метод   — изучение результатов обучения и воспи­тания человека по сведениям, содержащимся в биографических ха­рактеристиках;

       беседа   — непосредственное общение с учеником (воспитанником);

       фотографии, кино-, теле- и звукозаписи   —  изучение хода и ре­зультатов педагогической деятельности, отраженных в виде фото-, кино-,
теле- и звукоматериалов;

       обобщение независимых характеристик   —   выявление и анализ
мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от раз­личных людей.

              Методы воспитания – это практические действия педагога и учащегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта. Подходов к классификации методов воспитания много. Остановимся на основных.

              По критерию источника познания (И.Т.Огородников) методы воспитания делятся на три группы:

1) словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж;

2) практические методы: упражнения, тренировка, самоуправление;

3) наглядные методы: иллюстрирование, показ, предъявление материала.

              По критерию структуры личности выделяют также три группы методов:

1) методы формирования сознания: рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование;

2) методы формирования поведения: упражнения, тренировка, самоуправление;

3)  методы формирования (стимулирования) чувств и отношений: одобрение, похвала, порицание, наказание.

              Критерии, определяющие выбор методов воспитания: цели и задачи воспитания, содержание, возрастные особенности личности, наличие нормы или патологии, индивидуальные и личностные особенности, условия и своеобразие социума.

              Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленные на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

              По критерию источника знаний методы обучения делятся на три группы:

1) словесные методы: лекция, рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой;

2) наглядные методы: наблюдение, иллюстрации, демонстрации;

3) практические методы: упражнения, лабораторные и практические занятия.

              По критерию характера мыслительной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) выделяют шесть групп методов:

1) объяснительно-иллюстративные методы: рассказ, показ, объяснение, доклад, инструктаж, беседа;

2) репродуктивные методы: лекция, пример, демонстрация, алгоритмизация;

3) проблемные методы: беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, перспективные линии;

4) частично поисковые методы: диспут, наблюдение, самоуправление, соревнования;

5) исследовательские методы: моделирование, сбор новых фактов, проектирование;

6) эвристические.

              Критерии, определяющие выбор методов обучения: сложность и новизна содержания учебного материала, педагогические цели (формирование знаний, закрепление, обобщение, применение); степень подготовленности, возрастные особенности учащихся, уровень сформированности знаний, умений и навыков.

                 3. Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Распространенными формами организации учебного процесса являются: урок, лекция, семинарское и практическое занятие, лабораторная работа, тестирование.

              Урок как форма складывался более 100 лет и был описан Я.А.Каменским, после чего стал использоваться повсеместно. Первоначально урок обозначал простое задание учащемуся, которое он должен был выполнить за определенный срок. Виды уроков: урок по объяснению новых знаний, урок по повторению пройденного материала, комбинированный урок.

              Лекция (в переводе с латинского lection – чтение) как форма обучения появилась в Древней Греции. Методика чтения лекций была разработана М.В.Ломоносовым. Цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала. Виды лекций: вводная, обзорно-повторная, обзорная, проблемная.

              Семинарские и практические занятия. Цель – углубление, расширение и детализация  полученных знаний, развитие мышления и речи учащихся. Используются со времен древнегреческих и римских школ. Включали: сообщения учащихся с последующим комментарием и заключением учителя.

              Лабораторная работа имеет своей целью упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, изложенной на уроке или в лекции.

              Тестирование – совокупность заданий, опробированных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях. Тесты делят на научные, обыденные и практические (применяемые в учебном процессе). Единицей тестирования является тестовое задание (единица контрольного материала).

              Цели тестирования, определяющие виды тестирования:

1) обобщающие (повышение качества обучения);

2) локальные (используемые с конкретными узкими целями);

3) объективная оценка знаний;

4) выявление структуры знаний студентов;

5) итоговая аттестация и аккредитация вузов. 

              Оценка и отметка являются результатом педагогического контроля. Это способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков учащегося задачам обучения. Отметка является численным аналогом оценки.

              4. Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный оп­рос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, кол­локвиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные ра­боты, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблю­дений. Каждая из форм имеет свои особенности.

              Во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педагогическое обще­ние. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют от преподавателя боль­ших затрат времени. Экзамены создают дополнительную нагруз­ку на психику студента.               Курсовые и дипломные работы способ­ствуют формированию творческой личности будущего специа­листа. Умелое сочетание разных видов контроля — показатель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей педагогической квалификации преподавателя.

              По критерию времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

              Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля).

              Тематический контроль — это оценка результатов опре­деленной темы или раздела программы.

              Рубежный контроль — проверка учебных достижений каж­дого студента перед тем, как преподаватель переходит к следу­ющей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

              Итоговый контроль — экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научно-исследовательской практики.

              Заключительный контроль — госэкзамены, защита диплом­ной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией.

Тема 13. Семейное воспитание.