Лекции по "Психологии и педагогике"

              Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях обучения, образования, воспитания.

              Педагогический процесс — это организованная и целенаправленная де­ятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитанников) с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и уме­ний, морально-политических, психологических и физических качеств лично­сти и группы.

              Педагогика не только выполняет конкретные функции, но и выступает как система прикладных практических знаний, формирующих педагогическое мастерство преподавателей.

              Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принципы обу­чения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристику форм, мето­дов и приемов педагогической деятельности и т. д., педагогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и способы решения возникаю­щих задач.

              Эффективность же практического применения любого педагогического приема и средства зависит от личных качеств преподавателя, его опыта, способ­ностей, интуиции, отношения к делу, И не случайно поэтому многие отождеств­ляют деятельность преподавателя, воспитателя с искусством художника, артис­та. Первостепенное значение в воспитании и обучении играет и интуиция.

              Однако признание большой роли субъективного в педагогической дея­тельности не умаляет роли науки, которая вооружает преподавателей метода­ми разрешения учебно-воспитательных задач.

              В настоящее время педагогика должна активнее продолжать разработ­ку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития социально-эко­номического и политического факторов жизни нашего народа в современ­ных условиях.

              Как и любая другая наука, педагогика имеет свою методологию, тео­рию, методы и вырабатывает рекомендации для педагогической практики. В ее содержание входят: фактический материал, полученный в результате наблюдений, экспериментов, опыта; научные обобщения, выраженные в за­конах, принципах, теориях; гипотезы, нуждающиеся в проверке и подтвер­ждении  практикой.

              Наряду с правильными, подтвержденными практикой концепциями и рекомендациями на каждом этапе развития педагогики могут иметь место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Развиваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения, обогащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность педагогического процесса или его отдельных элементов.

              Задачи педагогики:

       научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;

       исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;

       выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;

       разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;

       разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;

       исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства;

       разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

              3. Педагогика — наука о закономерностях, принципах, формах и мето­дах образования и воспитания людей. Рассмотрим основные категории педагогики как науки.

              Образование — это, во-первых, процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также в теоретической и практической подготовке человека.

              Учение (обучение) — целенаправленный процесс овладения людьми знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни и деятельности.

              Воспитание — целеустремленное, организованное формирование у лю­дей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обще­стве, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, раз­витие у них высоких морально-политических, психологических и физических качеств, а также привычек поведения, соответствующих требованиям социаль­ного окружения и деятельности.

              Развитие — хорошо организованный процесс функционального совер­шенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни, дальнейшего формиро­вания личности человека в ходе его обучения, воспитания и социализации.

              Психологическая подготовка — целеустремленный, организованный про­цесс формирования у людей положительного, рационально окрашенного отно­шения к жизни и деятельности, внутренней готовности к преодолению труд­ностей. Она осуществляется в ходе обучения и воспитания, но помимо общих требует и специальных учебно-воспитательных мероприятий.

              Между обучением, воспитанием, развитием и психологической подготов­кой существует диалектическая, а это значит сложная, порой противоречивая взаимосвязь. Воспитание придает всему педагогическому процессу (образова­нию) принципиальную направленность и выступает в качестве важнейшего средства активизации познавательной деятельности людей. В ходе обучения не только решаются образовательные задачи, но и осуществляются развитие и психологическая подготовка обучаемых.

              Кроме того, педагогика изучает также сущность процессов самообразова­ния и самовоспитания.

              Самообразование — целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.

              Самовоспитание — целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества и деятельности.

              4. Основные принципы построения педагогических наук:

1) возрастной принцип (педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы);

2) принцип нормы и патологии (тифлопедагогика – педагогика слепых, олигофренпедагогика – педагогика умственно отсталых, сурдопедагогика – педагогика глухонемых).

Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими усло­виями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, дости­жениями современного научно-технического прогресса, логикой трансформа­ции тех феноменов, которые она изучает. Все это непрерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует преж­де всего максимально эффективного использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составные части и отрасли.

              Отрасли педагогики:

       история педагогики   — исследует исторические этапы развития пе­дагогических идей и взглядов;

       народная педагогика   — изучает традиционные народные методы и
приемы обучения и воспитания людей;

       педагогика высшей школы   — изучает особенности обучения, воспи­тания и развития людей в процессе получения высшего образования;

       школьная педагогика   —   изучает особенности обучения,  воспита­ния и развития людей в процессе получения образования в сред­ней школе;

       коррекционная педагогика  — занимается обучением и воспитани­ем людей в интересах коррекции их личности и деятельности;

       профессиональные педагогики  — ориентированы на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представителей различ­ных профессий;

       педагогика неформального образования   — изучает неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания;

       педагогика образования взрослых   — специально исследует формы
и способы образования взрослых людей.

              Методология и теория педагогики — специальная составная часть педагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.

              Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное свое­образие педагогических явлений, их связи с другими общественными фено­менами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в систе­ме отраслей общественных знаний.

              Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук, из которых она берет то, что необходимо для более правильного и всесто­роннего понимания изучаемых ею феноменов. Характер взаимосвязи педаго­гики с другими науками определяется тем, что требуется самой педагогике, и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний.

              Психология позволяет педагогике более точно и правиль­но понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на это, добивать­ся наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.

              Философия и социология (как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества) дают возможность учи­тывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятель­ность.

              Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

              Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отноше­ний, а также четко представлять те экономические процессы, в условиях кото­рых происходит обучение и воспитание людей.

              Науки о трудовой деятельности помогают педагогике правильно формировать у людей качества, необходимые для различных видов професси­ональной деятельности.

              Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с вли­янием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

              Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями оп­ределенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специ­фический национальный опыт обучения и воспитания.

              Исторические науки показывают педагогам историческое своеобра­зие развития человека и общества, воспитания и образования и т. д. в различ­ные периоды развития людей и общества.

              Методологические основы (общая, специальная и частная методо­логия педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать пред­меты и явления окружающей действительности, четко осознавать закономер­ности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, разви­тия и психологической подготовки людей.

Тема 12. Педагогический процесс.

План

1. Понятие педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса.

2. Понятие метода педагогического воздействия на личность. Подходы к классификации методов. Методы обучения. Методы воспитания.

3. Формы организации учебного процесса.

4. Формы педагогического контроля.

              1. Педагогический процесс — это организованная и целенаправленная де­ятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитанников) с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и уме­ний, морально-политических, психологических и физических качеств лично­сти и группы.

              Структура педагогического процесса включает в себя следующие элементы:

       цель;

       принципы;

       содержание;

       методы;

       средства;

       формы.

              Цель как начальный компонент педагогического процесса состоит в том, чтобы и объект и субъект педагогического процесса могли представить себе конечный результат своего взаимодействия.

              Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

              Содержание – часть опыта поколений, который передается объекту для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

              Методы – действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание, перерабатывается и затем воспроизводится.

              Средства как материализованные предметные способы «работы с содержанием», используются в единстве с методами.

              Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность.

              Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. Для педагога цель – это цель преподавания, для учащегося цель – это цель учения.