Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста

С точки зрения Олпорта  Г. Самооценка начинает развиваться  где-то в возрасте пяти-шести лет. Это время, когда ребенок начинает узнавать, чего от него ждут родители, родственники, учителя и остальные  люди, каким они желают его созидать. Конкретно в этот период ребенок  начинает понимать различие меж «Я хороший» и «Я плохой». И все же, у дитя нет достаточного развитого  сознания, ни представления о том, каким он будет, когда станет взрослым. Как говорил Олпорт: «В детстве  способность мыслить о себе, каков  ты есть, каким хочешь быть и каким  обязан стать, находится только в  зачаточном состоянии». [8] 

Сравнивая себя с  окружающими детьми, ребенок более  точно представляет себе свои способности, которые он показывает в различных  видах деятельности и по которым  его оценивают окружающие. 

Говоря о значении адекватности самооценки для формирования личности, узнаваемый психолог К. Роджерс  пришел к выводу о том, что внутренняя сущность человека выражается конкретно  в самооценке. Идеи Роджерса о том, какими обязаны быть истинные взаимоотношения  меж ребенком и взрослым, легли  в базу работ известного ученого  Б. Спока, который в собственных  книгах писал о том, как родители обязаны ухаживать за детьми, не нарушая их истинной самооценки и  помогая их социализации. 

но родители, по мнению обоих ученых, не так частенько  соблюдают эти правила и не прислушиваются к ребенку. Поэтому  в ранешном и в особенности  в дошкольном возрасте ребенок может  отчуждаться от собственной истинной самооценки. Почаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых  имеется свое собственное представление  о ребенке, его способностях и  предназначении. Свою оценку они навязывают ребенку, стремясь к тому, чтоб он её принял и сделал собственной своей  самооценкой. Некие дети начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов  и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и злость. 

но почаще всего, отмечает Роджерс, дети и не пробуют  противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе. Это происходит потому, что ребенок нуждается  в ласке и принятии со стороны  взрослого. Но неувязка не лишь в том, что, стараясь заслужить любовь остальных, человек отказывается от себя. Но и  в том, что при осуществлении  деятельности, навязанной другими и  несоответствующей истинным, хотя и  неосознаваемым в этот момент желаниям и способностям, ребенок не может  быть успешен, как бы он не старался и как бы он не убеждал себя, что  эта деятельность и есть настоящее  его призвание. Это приводит к  развитию неуверенности в себе, волнения либо злости по отношению к окружающим, к новым видам деятельности и  к новым людям. Фактически все психологи, изучающие развитие личности детей, согласились с Роджерсом в том, что основной чертой личности является её самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Исследования также проявили, что одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с чётким и полным знанием о себе, т.Е. Человек обязан обдумывать свои отличные и нехорошие свойства, свои достоинства и недочеты. Таковая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.Е. Люди видят дитя таковым же, каким он видит себя сам, что обосновывает её адекватность. 

Самооценка довольно устойчива и частенько, в особенности  у детей, неосознанна. Но существует такое качество, как уровень притязаний. Уровень притязаний зависит от ситуации, от выполняемой деятельности, т.К. В  одних условиях человек может  притязать на самую высшую оценку, а в остальных ни на что не претендует. Уровень притязаний практически  постоянно осознан и этим он различается  от самооценки. [11] 

но, результаты разных исследований показывают, что данные по показателю уровня самооценки могут  совсем сильно колебаться у одного дитя в течение маленького временного промежутка и, следовательно, являются ситуационно обусловленными[9] 

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от остальных, и его растущая активность, направленная на осознание собственных  действий и личных свойств. 

Адекватная самооценка лежит в базе формирования у дитя уверенности в себе и собственных  возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности  и компетентности. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует раскрытию и  реализации возможностей и способностей дитя, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушению общения и  в целом свидетельствует о  неблагополучном развитии личности дитя. [2]  

Самооценка включает в себя умение оценить свои силы и способности, отнестись к себе критически. Она дозволяет человеку «примеривать» свои силы к задачкам и требованиям окружающей среды  и в согласовании с этим без  помощи других ставить перед собой  цели и задачки. [4]  

1.2. Теоретическое  исследование вопроса о развитии  и формировании потребности в  общении у детей старшего дошкольного  возраста. 
 

принципиальное место  в исследовании дошкольников занимает исследование их общения со сверстниками. В этом возрасте в первый раз внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника, энтузиазм  общения с которым равномерно возрастает. [11] 

Приход дитя в  детский сад и включение его  в группу сверстников значительно  меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок- взрослый. Сейчас эти  связи дополняются отношениями  ребенок-сверстник. Вне этих связей уже нереально разглядеть формирование личности дитя в период дошкольного  детства. [1] 

В детском саду дети все больше расширяют свой опыт взаимодействия со сверстниками, которые являются не лишь партнерами по играм и иным видам совместной деятельности детей, но и партнерами по личностно важному  для них общению друг с другом. [6] 

В течение дошкольного  детства избирательность в общении  со сверстниками растет, ? если в 3-4 года дети довольно просто меняют партнеров  по общению, то с 6-7 лет они стараются  общаться с конкретными детьми, которых  тяжело заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.  

Развивается и групповая  дифференциация, в группах выделяются фавориты, которые могут, как организовать деятельность остальных детей, так  и завлекают к себе симпатии. Выделение  звезд, предпочитаемых и отверженных  детей, также как и постоянство  статуса групповой иерархии, является необходимыми показателями при диагностике. [11] 

По мере развития контактов со сверстниками для дитя становится более принципиальным их отношение к нему.  

Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников  и их симпатии стают одним из действующих  мотивов поведения. В особенности  дети стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью  в группе. [5] 

Хотя дошкольная группа еще не коллектив в полном смысле этого слова, так как в  ней нет «органов коллектива» - организует группу в основном воспитатель, и  она не выполняет социально полезной деятельности, но совместно с тем  имеет и определенные «преимущества» по сравнению с группой школьников. В разных видах совместной деятельности тут в еще большей степени, чем в школе, может быть объединение  детей по собственному желанию и  установление избирательного долгого  и интимного общения. 

Группа детского сада является малой, либо контактной группой, к ней приложимы и  определение малой группы в социальной психологии, и общие социально-психологические  закономерности. Специфика дошкольной группы в том, что её члены находятся  под существенно огромным воспитательным влиянием педагога, чем дети школьного  возраста. Группа детского сада - целостное  образование, «развивающийся социальный организм», она представляет из себя единую функциональную систему со собственной  структурой и динамикой. 

Как показывают исследования русских психологов в хоть какой  малой группе, в том числе и  в дошкольной, существует сложная  система межличностных иерархизированных  связей её членов в согласовании с  их деловыми и личностными свойствами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие свойства более высоко в  ней ценятся. Длительность существования  и стабильность состава, частота  контактов, общность принципиальной для  всех деятельности, единство ценностных ориентаций - главные общие свойства малой группы. 

В социометрической структуре более полно отражаются групповые межличностные дела. Исследованием  формирования отношений в детском  коллективе занимались многие учёные: Божович Л. И., Коломинский Я. Л., Мясищев  В. Н., Новикова Л. И., Страхов И. В., Уманский Я. И., Шнирман А. Д., Якобсон П. М. И  др. 

Воспитатель не может  в полной мере судить по поведению  и общению детей в группе об их предпочтениях, по тому что желание  дитя играться и дружить с симпатичными ему сверстниками не постоянно моет реализоваться, то есть хотимое и  реальное общение совпадают только частично. 

Репина Т. А. [1] Считает  вероятным внедрение социометрии  в дошкольных группах. Она говорит  о том, что это один из распространенных способов, вскрывающих межличностные  дела. Структура группы, выявляющаяся с помощью этого способа, получила заглавие социометрической структуры. 

А.В. Петровский, констатируя  обширное распространенные способа  социометрии в исследованиях  русских психологов, справедливо  отмечает, что «обращение к социометрии  не есть дань моде. На сегодняшний день это один из немногих способов, посредством  которого можно узреть скрытую от непосредственного наблюдения систему  межличностных взаимоотношений  в коллективе». (Социально-психологические  аспекты публичной активности личности и коллектива школьников и студентов. Под ред. Уманского Л.И. И др. Ярославль 1975) 

Хотя социометрический способ имеет свои достоинства, заключающиеся  в быстроте и простоте диагностической  процедуры, способности количественного  подхода в исследовании тяжело выявляемых обычным наблюдением избирательного дела членов малой группы и получении  довольно надежных и объективных  результатов, но его данные, как показывает ряд исследователей (Коломенский  Е.Л., Петровский А.В., Уманский Л.И. И  др.), Обязаны быть дополнены плодами  исследования взаимоотношений, проявляющихся  в деятельности членов группы и их взаимооценках. 

При разработке социометрических методик применительно к детям  дошкольного возраста встает много  проблем, обусловленных с одной  стороны, психологическими чертами  возраста, с другой - условиями жизни  в детском саду.  

Первые трудности  соединены с тем, что дошкольникам время от времени трудно понять словесную  аннотацию взрослого, осознать свои избирательные дела, принять экспериментальную  задачку и обосновать свои выборы. (Правда есть и достоинства при  экспериментировании с дошкольниками: их крупная непосредственность по сравнению  с детьми старшего возраста, неумение говорить неправду при обосновании  социометрических выборов).  

Трудности второго  вида вызвана тем, что в группе детского сада фактически никогда не находятся 100% детей. В осеннее - весенний сезон учащаются простудные заболевания, в летний - многие дети не посещают детский  сад в связи с отпусками  родителей. Поэтому при проведении социометрического опыта с дошкольниками  очень тяжело поймать момент, когда  находится наибольшее количество детей, и, естественно, приходится отказываться от требования, чтоб в наличии были все члены группы. А в связи  с этим усложняется обработка  полученных данных, т. К. Выборы, которые  делают присутствующие, распространяются на всех членов группы (включая отсутствующих). [1] 

С точки зрения Терещук  Р. К. [3], Социометрическая методика неадекватна  для решения трудности определения  взаимоотношений, в особенности  применительно к детям дошкольного  возраста. Лисина М. И. Показывает на необходимость  относиться с большой осторожностью  к социометрическому измерению  взаимоотношений у малеханьких  детей и характеристике дошкольной группы как «малой группы». Применение социометрической методики у дошкольников основано на молчаливом предположении  о том, что взаимоотношения в  группе дошкольников подобны аналогичным  явлениям у старших детей и  у взрослых, и потому их можно  учить одними и теми же приемами. Социометрия, по-видимому не может учитывать  всех особенностей дошкольников: эта  методика вынуждает дошкольника  к выбору, даже если у него отсутствуют  те психологические основания, которые  управляют выбором у старших  детей. Поэтому акт выбора у дитя дошкольного возраста может в  реальности быть артефактом.  

В социометрии выбор  товарища для какой-то активности не раскрывает и саму природу той  связи меж детьми, которая с  её помощью находится. Ведь выбор  напарника полностью отсечен  от настоящего взаимодействия с ним. 

По мнению Терещук  Р. К. [3], Основной путь установления взаимоотношений  в дошкольной группе и определение  предпосылки тяготения меж детьми заключается в том, чтоб акт выбора, отсекаемый в социометрии от последующего настоящего взаимодействия детей, сопровождать их деятельностью и с помощью  наблюдений в стандартизированных  условиях прослеживать, как складывается общение меж ровесниками. Это  также дозволит сравнить словесный  ответ дитя с реальным его отношением к сверстнику, т. К. Анализ фактов указывает  существенное несовпадение выбора напарника  в воображаемой и настоящей ситуациях (Артемова Л. В., Иванова Г. Е.). Коломинский  Я. Л. Считает, что совпадение меж  вербальными и настоящими выборами не может быть полным в силу того, что социометрический выбор измеряет не процесс настоящего общения, а  вербально выраженные дела членов группы друг к другу. Социометрические результаты информируют не столько об актуальных, сколько о хотимых отношениях.