Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа на тему: 

«Изучение соотношения  уровня самооценки и социометрического  статуса у детей старшего дошкольного  возраста» 

Содержание  
 

Введение 

3  

1. Теоретическая  часть 

6  

1.1. Теоретическое  исследование вопроса о формировании  самооценки у детей старшего  дошкольного возраста. 

6  

1.2. Теоретическое  исследование вопроса о развитии  и формировании потребности в  общении у детей старшего дошкольного  возраста. 

11  

2. Программа исследования  и описание испытуемых 

17  

2.1.Описание подборки 

17  

2.2.Описание проведения  методик 

17  

2.2.а. Проба Де  Греефе 

17  

2.2.б. Описание  методики «Лесенка» 

18  

2.2.в. Способ социометрических  измерений 

20  

2.3. Процедура исследования 

21  

3. Экспериментальное  исследование связи меж самооценкой  и социометрическим статусом  у дитя старшего дошкольного  возраста 

23  

3.1. Обработка результатов  по методике «Проба Де Греефе» 

23  

3.2. Обработка результатов  по методике «Лесенка» 

25  

3.3. Обработка результатов  по методике «Метод социометрических  измерений» 

26  

3.4. Корреляционный  анализ 

29  

Выводы  

29  

Заключение 

31  

Приложения 

33  

перечень литературы 

39  
 
 

Введение. 
 

В настоящей работе представлено исследование старшей  группы одного из харьковских детских  садов. Это исследование ориентировано  на исследование самооценки дитя старшего дошкольного возраста и его социометрического  статуса в группе, которую он посещает.  

Вопросы о развитии личности дитя в детском саду, о  формировании его личных свойств  и психических действий, а также  о том, как уютно ощущает он себя в группе детского сада, нам  показались совсем необходимыми и актуальными, поскольку группа детского сада - это  первое звено в системе публичного воспитания и образования детей. [1]. Тут ребенок проводит 8-12 часов  в день, т. Е. Треть собственного детства. Не лишь от родителей, но и от детского сада зависит то, как ребенок окажется психологически подготовленным к школе. Поэтому исследование внутригрупповых  взаимоотношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на формирование личности детей, становление  отношений в детском коллективе и т.Д. - Принципиальные и актуальные трудности. Разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический  и практический энтузиазм. [1]  

Путь психического развития дитя определяется системой отношений меж ним и социальной реальностью и зависит от настоящего места, которое малеханький человек  занимает в мире человеческих отношений. Приход дитя в детский сад и  включение его в группу сверстников  значительно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого  в основном определялось связями  ребенок- взрослый. Сейчас эти связи  дополняются отношениями ребенок-сверстник. Вне этих связей уже нереально  разглядеть формирование личности дитя в период дошкольного детства. [1] 

не считая того, принципиальна  для практики воспитания разработка особых экспериментальных приемов, помогающих найти систему укрытых  избирательных отношений в группе детского сада. [1]  

Нам кажется, что  одним из принципиальных факторов развития личности является формирование адекватной самооценки, которая активно развивается  в дошкольный период и в значимой степени зависит от оценок сверстников  и в особенности взрослого. [2] 

В то же время психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности дитя и его  взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими обязаны быть контакты с ровесниками  у детей различного возраста и  что обязано лежать в их базе. Недостаточная разработанность  данной принципиальной научной трудности, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным исследование у дошкольников развития содержания потребности в общении со сверстниками как для понимания природы  и особенности коммуникативной  деятельности с ровесниками у  детей различного возраста, так и  для разработки научно обоснованных способов их воспитания. [3] 

беря во внимание актуальность и значимость исследования, а, основное, формирования свойств личности, умений, навыков нужных для удачного овладения учебной деятельностью, нами были сформулированы цели, предмет, задачки и гипотеза данного исследования. 

Объект исследования - соотношение самооценки и социометрического  статуса. Предмет - соотношение самооценки и социометрического статуса  у детей старшего дошкольного  возраста. 

мишень исследования - исследование соотношения самооценки и социометрического статуса  у детей старшего дошкольного  возраста. 

главные задачки:  

1) определение уровня  самооценки дитя с помощью  методик «Лесенка» и «Проба  Де Греефе»; 

2) найти, коррелируют  ли данные по методикам, определяющим  самооценку; 

3) определение его  социометрического статуса с  помощью методики «Социометрия»; 

4) найти соотношение  самооценки и социометрического  статуса у детей старшего дошкольного  возраста с помощью корреляции  Пирсона. 

Была выдвинута  гипотеза о наличии корреляционной связи меж статусом и уровнем  самооценки. 

1. Теоретическая  часть 
 

1.1. Теоретическое  исследование вопроса о формировании  самооценки у детей старшего  дошкольного возраста. 
 

Самооценка является нужным компонентом развития самосознания, т.Е. Самооценка - это осознание человеком  самого себя, собственных физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей собственного поведения, собственного дела к окружающему, к иным людям и к самому себе. [4]  

В этом разделе мы рассматриваем вопрос о том, каким  образом развивается самооценка у детей и при каких условиях. 

Мухина В. С. В собственной  книге «Детская психология» [5] говорит  о том, что одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребенок начинает отдавать себе все  более ясный отчет в побудительных  силах и последствиях собственных  поступков. Это становится вероятным  в связи с тем, что у дошкольника  развивается самосознание ? понимание  того, что он собой представляет, какими свойствами владеет, как относятся  к нему окружающие и чем вызвано  это отношение. Более очевидно самосознание проявляется в самооценке, т.Е. В том, как ребенок оценивает свои заслуги и неудачи, свои свойства и способности. [5] 

Для понимания того, как конкретно развивается самооценка дитя, что влияет на её формирование, следует разглядеть ту социальную ситуацию, в которой развивается ребенок  в период собственного дошкольного  детства. 

Путь психического развития дитя определяется системой отношений меж ним и социальной реальностью и зависит от настоящего места, которое малеханький человек  занимает в мире человеческих отношений. До прихода дитя в детский сад  социальная ситуация его развития, в основном определялась связями  ребенок - взрослый. Включение дитя в группу сверстников значительно  меняет социальную ситуацию его развития. Сейчас эти связи ребенок - взрослый дополняются отношениями ребенок - сверстник. Вне этих связей уже  нереально разглядеть формирование личности дитя в период дошкольного  детства. [1] 

Многие авторы едины  в собственном мировоззрении  по поводу того, кто и каким образом  влияет на развитие самооценки дитя. В  данном исследовании рассматривались  работы Лопатиной О. Г. [6], Смирновой  Е. О., Холмогоровой В. М. [9], Репиной Т. А. [1], Даниловой Е. Е. [2], Мухиной В. С. [5], Проф. Марцинковской Т. Д. [11]. Все  они пишут о значении оценок взрослых и сверстников для формирования самооценки дитя. 

Поскольку самооценка дитя активно развивается в дошкольный период и в значимой степени зависит  от оценок сверстников и в особенности  взрослого [6], то можно говорить об исключительной значимости влияния детских дошкольных образовательных учреждений, в частности  воспитателя, с которым ребенок  проводит 8-12 часов в день. 

 Репина Т. А.  Разглядывает разные функции  группы детского сада, одна из  которых, - это формирование адекватной  самооценки дитя ( под влиянием  оценок сверстников и взрослых). [1] 

С точки зрения Даниловой  Е. Е. [2], Формирование адекватной самооценки ? важнейший фактор развития личности дитя. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценки со стороны окружающих, до этого  всего ? ближайших взрослых и сверстников, а так же в процессе своей деятельности дитя и самостоятельной оценки её результатов 

Проф. Марцинковская  Т. Д. Также показывает на значимость общения детей со сверстниками, в  процессе которого развивается и  становится все более адекватной самооценка детей. [11] 

не считая оценок со стороны остальных людей, Мухина В. С. [5] Говорит еще об усвоении ребенком норм и правил поведения. Что также  является принципиальным фактором в  развитии самооценки. 

По мере усвоения норм и правил поведения они стают  теми мерками, которыми пользуется ребенок  при оценке остальных людей. Но положить эти мерки к самому себе оказывается  еще труднее. Переживания, захватывающие  дитя, толкающие его на те либо другие поступки, заслоняют от него действительный смысл поступков, не разрешают их беспристрастно оценивать. Таковая  оценка становится вероятной лишь на основании сравнения собственных  поступков, свойств с возможностями, поступками, свойствами остальных. Умением  сравнивать себя с другими ребенок  овладевает к старшему дошкольному  возрасту, и это служит основой  правильной самооценки. [5] 

С точки зрения вышеназванных  авторов самооценка обязана сформироваться к старшему дошкольному возрасту. В это время она становится более менее устойчивой, не обусловленной  ситуационно. В этом возрасте также  следует направить внимание на её адекватность. 

О том, как формируется  самооценка в дошкольном детстве  пишет Мухина В. С. [5] В книге «Детская психология». 

У младшего дошкольника  нет еще сколько-нибудь обоснованного  и правильного представления  о себе, он просто приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми  свойства, частенько даже не зная, в  чем они заключаются. Когда одного дитя, утверждающего, что он аккуратный, спросили, что это означает, он ответил: «Я не боюсь». Остальные дети, тоже гордящиеся собственной аккуратностью, на этот вопрос отвечали: «Не знаю». 

Для того, чтоб научится верно оценивать себя, ребенок  обязан поначалу научится оценивать  остальных людей, на которых он может  глядеть как бы со стороны. А это  происходит, как мы уже знаем, далеко не сходу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет представления, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит при самооценке («Я хороший, потому что мама так  говорит»). 

Как уже говорилось выше, по мере усвоения норм и правил поведения они стают теми мерками, которыми пользуется ребенок при  оценке остальных людей. Умением  сравнивать себя с другими ребенок  овладевает к старшему дошкольному  возрасту, и это служит основой  правильной самооценки. Старшие дошкольники  довольно правильно понимают свои достоинства  и недочеты, беря во внимание отношение  к ним со стороны окружающих. Это  имеет большущее значение для  дальнейшего развития личности, сознательного  усвоения норм поведения, следования положительным  образцам. Совместно с тем ребенок  становится способным и к тому, чтоб намерено воспользоваться отношением окружающих к тем либо иным его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, замечательно понимают упрямство как нарушение норм поведения и проявляют упрямство сознательно лишь к тем взрослым, которые идут на уступки. [5]