Изучение эмоционально–волевой готовности детей к школьному обучению

     Изучение  импульсивности поведения детей  группы «Дошкольник» показало, что импульсивность присутствует в поступках каждого испытуемого ребенка в той или иной мере.

     Таким образом, изучение таких компонентов  эмоционально-волевой готовности к школьному обучению показало, что у испытуемых чувство инициативы развито не достаточно, вместе с тем наблюдается снижение уровня импульсивности, что будет благоприятно влиять на обучение в школе.

       Анализ проективной методики  «Рисунок школы» показал, что у 46,9% испытуемых сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. У 40,3% детей участвующих в исследовании есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации. И 13,7% был выявлен явно выпаженный страх перед школой.

Наглядно  данные, полученные в результате анализа  методики «Рисунок школы», представлены в диаграмме 2.3 
 
 

Рис 2.3. Распределение испытуемых по эмоциональному отношению к школе 

Анализ  методики «Веселый – грустный» показал, что 73,7% (11 человек) испытуемых в общем  настроены позитивно на школьное обучение. Дети, которые связывают обучение  в школе с сильными эмоциональными переживаниями – 26,8%.

     Таким образом, обобщая данные двух методик  следует отметить, что менее половины 46,9% (7 детей) принимавших участие в эксперименте детей, имеют позитивное отношение к школе и учению в ней, у 6 детей(40,2%) отношение к школе не сформировано, а 2 детям(13,4 %) требуется коррекция отношения к школьному обучению.

     Анализ  проективной методики «Несуществующее  животное» показал, что у 33,5% испытуемых детей существует тенденция к развитию заниженной самооценки (маленькие животные внизу листа), у 40,2% - завышенная (особенно большие животные, расположенные в центре или вверху страницы), у 26,8% – адекватная самооценка. Обработка данных рисунков выявило, что 60,3% испытуемых уверены в себе и своих силах, 40,2% детей выявили проявления тревожности, неуверенности в собственных силах. Следует отметить, что в рисунках всех исследуемых детей были элементы, говорящие о наличии агрессивности в их поведении.

     Анализ  качества прорисовки изображения показал наличие внутреннего напряжения у 40,2% испытуемых.

     Для более объективного изучения самооценки испытуемых им был предложен тест «Лесенка», анализ результатов которого показал, что у 80,1% детей адекватная самооценка, у 20,1% испытуемых – завышенная самооценка. Заниженной самооценки по результатам данной методики выявлено не было.

     Наглядно, данные по результатам анализа самооценки детей по методикам «Несуществующее животное» и «Лесенка», представлены в диаграмме 2.4.

Рис. 2.4. Процентное распределение самооценки у испытуемых  
 

Таким образом, некоторые противоречия в  результатах определения уровня самооценки, по проведенным методикам «Несуществующее животное» и «Лесенка», свидетельствует о недостаточной сформированности данной черты личности.

     Проведение  изучения эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок показало в первой серии следующие результаты: высокий уровень эмпатии выявило 13,4% испытуемых (2 детей), средний уровень эмпатии – 67% (10 человек), низкий уровень эмпатии – 20,1% (3 ребенка).

     Анализ  выразительности эмоций при разыгрывании сюжетных сценок показал, что высокий уровень выявило 26,8% испытуемых (4 детей), средний уровень – 33,5% (5 человек), низкий уровень эмпатии – 40,2% (6 детей).

     Анализ  включенности в роль показал, что у 33,5% испытуемых достаточно высокий уровень воплощения эмоциональных состояний персонажа, у 40,2% - средний уровень, у 26,8% низкий уровень включенности в роль.

     Изучение  правильности передачи эмоций во второй серии исследования выявило следующие результаты: высокий уровень выявило 13,3% испытуемых (2 детей), средний уровень – 46,9% (7 человек), низкий уровень – 40,7% (6 детей).

Наглядное  распределение уровня развития эмоциональной сферы представлены в диаграмме 2.5.

                                                                                                              1. Эмпатия

           2.Выразительность    

           3. Исполнение    

                                                                                                              4. П 4. Правильность

Рис.2.5. Процентное распределение испытуемых по уровню развития эмоциональной сферы    

Анализ  тестовой методики «Опросник Айзенка» выявил 60,3% детей, набравших больше 12 баллов по шкале (высокий уровень нейротизма), которая характеризует их как эмоционально не устойчивых, ранимых, детей, которым сложно справиться со своими отрицательными эмоциями. Они зависимы от проявлений любви и нежности, после которых эти дети быстро успокаиваются.

     Испытуемые  с низким уровнем нейротизма - 39,7%, характеризуются меньшей подверженностью эмоциональным срывам. Они не так зависимы от расположения других людей, особенно взрослых, но зато их гнев или агрессию не так легко остановить, так же как и изменить их плохое (или хорошее) отношение к какому-то человеку, как взрослому, так и сверстнику.

     Таким образом, изучив процентное распределение  основных критериев эмоционально-волевой готовности к школьному обучению, следует проанализировать изучаемые характеристики при индивидуальном подходе к каждому ребенку.

     В таблице 1. представлены данные анализа сформированности волевой готовности к школьному обучению полученные в ходе эксперимента по каждому ребенку. Обобщающий анализ исследования показал, что у 33,5% испытуемых сформирована волевая готовность к школьному обучению, у остальных детей принимавших участие в эксперименте волевая готовность к школе сформирована не достаточно.

       Анализ эмоциональной готовности показал, что у 46,9% испытуемых эмоциональная готовность к школьному обучению сформирована не достаточно, у 53,6% исследуемых детей сформирована эмоциональная готовность для успешного взаимодействия в процессе школьного обучении. (см. таблица 2).

         Таким образом, следует отметить, эмоционально-волевая готовность сформирована лишь у части детей, даже не большей. Поэтому следует обратить внимание на детско-родительские отношения в семье, на взаимодействие с воспитателями в детском дошкольном учреждении и другое ближнее окружение ребенка, которое непосредственно влияет на становление эмоционально-волевой сферы ребенка.  
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии  психологической  науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

     Теоретический анализ научной литературы современной  психологии показал, что пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».

     На  сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Рассматривая эмоционально-волевую готовность к школьному обучению как компонента психологической готовности к школе, проведя анализ развития эмоционально–волевой сферы ребенка поступающего в общеобразовательное учебное учреждение и изучение требований к эмоционально-волевой готовности, мы выделили такие ее критерии: произвольность поведение, наличие самостоятельности, инициативности, адекватной самооценки, развитости эмпатии, рефлексии, адекватности эмоциональных проявлений.

     Практическая  часть работы показала, насколько  сформированы компоненты эмоционально-волевой  готовности к школьному обучению и выявила, что практически у половины детей данная готовность к обучению сформирована не достаточно. В этой связи, мы отмечаем роль родителей в становлении  эмоционально-волевой готовности и формировании произвольности поведения у дошкольников огромна. Кроме самых разнообразных занятий и игр, на которых можно обучить ребенка подчинять свои действия разным правилам, воспроизводить образец, строить и выполнять сложные последовательности действий, развитию произвольности способствует  предоставляемая ребенку самостоятельность. Если у ребенка в 6 лет есть свои маленькие обязанности, пусть еще  очень простые, такие, как убрать свои игрушки или подмести в комнате, помыть посуду, сходить в магазин за хлебом, то такой ребенок оказывается  гораздо более готовым к школе, чем тот,  за  которого все это делает мама или бабушка.          

Своевременная консультация со специалистами–психологами, которые помогут оценить сильные и слабые стороны психологической готовности ребенка к школе, получить развернутые рекомендации, что бы подготовить ребенка к школе таким образом, чтобы он туда ходил с удовольствием, чувствовал себя уверенно и хорошо учился. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 672 с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. 
4. Выготский Л.С. Проблема возраста. – М.: Изд-во МГУ, 1998.
5. Гуткин Н. И. Психологическая готовность к школе. М: 2000. – 243с
6. Детская практическая психология. Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2004. — 255 с.
7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка.— М.: Педагогика, 1986. – 376 с.
8. Иванова О.Н. Обучаемость, как принцип развития умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1968
9. Ильн Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. - 752 с.
10. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 1998. - 568 с.
11. Ильин М.Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.-234 с.

12.  Конева  О.Б. Психологическая готовность  детей к школе: Учебное пособие.  – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.

13.  Кравцова  Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе. – М.: Педагогика, 1991. 
14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с
15. Непомняшая Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – М.: Наука, 1965.
16. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
17. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина,  А.Л. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
18. Психология развития /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005, 524 с.
19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
20. Туревская Е.И. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. – Тула: ТГПУ им. Толстого, 2002. 102с.
21. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение - Владос, 1995. 298с.
22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гадарики, 2005. – 349с.
23. Эмоциональное разитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. – 311с.