Изучение эмоционально–волевой готовности детей к школьному обучению

—наблюдение за ребенком в условиях направленной деятельности;

—наблюдение за ребенком в условиях специально организованной деятельности.

Наблюдение  в условиях естественной жизнедеятельности  направлено на фиксацию фактов, связанных с приемами пищи, дневного и вечернего сна, прогулок и т.д. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования.

Наблюдение  в условиях направленной деятельности, напротив, построено на пробах совместной деятельности взрослого (психолога) с ребенком. В процессе данного вида наблюдения фиксируются особенности поведения ребенка в контексте взаимодействия со взрослым.

Наблюдение  в условиях специально организованной деятельности осуществляется на занятиях познавательного цикла (развитие речи, формирование элементарных математических представлений, обучение грамоте, ознакомление с окружающим), эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство), оздоровительного цикла (физкультура, плавание). Диагностическая направленность наблюдения обозначается особенностями поведения ребенка в контексте (пространстве) различного рода воздействий (объективных и предметных). Наше исследование включало изучение игровой деятельности и познавательной - учение.

Для обеспечения  объективности метода были использованы бланки наблюдений (см. приложение 1). В данных бланках плюсом отмечались соответсвующие проявления произвольного поведения.

Метод наблюдения использовался так же для сопоставления и дублирования диагностических данных при интерпретации, что является немаловажным фактором обеспечения объективности психологического обследования.

     2. Беседа.

Беседа  как диагностический метод «получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации» использовался нами для сбора сведений о субъекте диагностического обследования, составление психолого-педагогического анамнеза и становления контакта с ребенком.

     3.Тестирование.                                                                                       

Процедура тестирования использовалась для получения количественных показателей и качественных характеристик индивидуальных психологических реакций. В нашем исследовании тестирование было направлено на изучение  особенностей сформированности эмоционально-волевых аспектов готовности к школьному обучению.

      Основные  методики эмпирического исследования.

      1. С целью определения эмоционального  отношения ребенка к школе  и уровня школьной тревожности была проведена проективная методика «Рисунок школы».

Ребенку предложили нарисовать школу, после чего проводится уточняющая беседа. При обработке рисунков ставятся баллы (от 0 до 2) за цветовую гамму, сюжет, особенности прорисовки линий. Баллы суммировались, после чего определили эмоциональное отношение к школе: соответственно благополучное, тревожное, негативное (страх перед школой).

      2. С целью изучения состояния  эмоциональной сферы ребенка,  выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности была проведена проективная методика «Несуществующее животное».

Ребенку предложили нарисовать животное, которого нет в реальности. После окончания рисования ребенка ответил на следующие вопросы: «Как зовут это животное? С кем оно живет? С кем дружит? Чем питается?» Ответы детей фиксировались.

При интерпретации  рисунка выделяли следующие аспекты: особенности самооценки и уровня притязаний; уровень тревожности, уверенности в себе; эмоциональная напряженность, агрессивность и т.п.

      3. Методика «Веселый – грустный» проводилась с целью оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе. 

Ребенку предоставили ряд рисунков, изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой, учением и просили описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках - веселое или грустное, и объяснить, почему. Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоциональное благополучие. Ответы, в которых описывается ребенок как грустный, т.к. его ругают или обижают, считают эмоционально неблагополучными, тревожными. Если ребенок дает 5-6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями.             4. Проведение изучения эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок было осуществлено с целью определения выразительности и богатства экспрессивно-мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям.

Данное исследование состояло из двух серий: первая серия заключалась в разыгрывании детьми перед группой сценку, после чего экспериментатор спрашивал у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки. Вторая серия заключалась в том, что экспериментатор описывал ситуацию и предлагал ее изобразить.

 В  ходе работы оценивалась адекватность и выразительность эмоциональных проявлений, уровень развития эмпатии. Данные заносились в подготовленные бланки (см. приложение 2). Подсчитывалась сумма баллов в таблицах, соответственно, критериям – высокий 2 балла (ярко выражены эмоциональные проявления), средний – 1 балл, низкий – 0 баллов(не выражен)

      5. Тест «Опросник Айзенка» проводился с целью выявления нейротизма у детей. Кроме того, с его помощью можно изучить такие индивидуальные качества ребенка как интравертность—экстравертность и лживость. Ребенку предлагали ответить на ряд вопросов, ответы фиксировал экспериментатор, затем подсчитывался количество баллов (согласно ключу), набранных ребенком по каждой из трех шкал (см. Приложение 3):

Экстра-интраверсия – при результате 12 и больше баллов, — экстравертированны, набравшие меньше 12 баллов — интравертированны);

Нейротизмом характеризуются дети, набравшие больше 12 баллов по второй шкале, эмоционально не устойчивы, они ранимы, не могут справиться со своими отрицательными эмоциями — обидой, тревогой, которые могут у них перейти в гнев и даже агрессию, мстительность, но доброе слово, улыбка способны снять эту вспышку и быстро привести их в хорошее настроение. Дети с низким уровнем нейротизма - меньше 12 баллов, меньше подвержены эмоциональным срывам, они не так зависимы от расположения других людей, особенно взрослых. Но зато их гнев или агрессию не так легко остановить, так же как и изменить их плохое (или хорошее) отношение к какому-то человеку, как взрослому, так и сверстнику).

Лживость. Дети, набравшие больше 5 баллов, стараются выглядеть лучше, чем они есть на самом деле, они демонстративны, т.е. стремятся обратить на себя внимание любой ценой, даже если для этого надо набедокурить или соврать. Для них характерна высокая самооценка, притязания на высокую оценку или лидерство в группе. Однако эта неискренность сказывается и в ответах на другие вопросы, на которые дети могут ответить не столько правдиво, сколько «правильно», с их точки зрения, для того чтобы показать себя с лучшей стороны. Это надо учитывать при обработке материала, по возможности проверяя ответы детей или сверяя полученные результаты с данными других тестов.

После обработки, полученные данные соотносятся  и интерпритируются по предложенным характеристикам (см. Приложение 3).

     6.  С целью определения уровня  волевой регуляции, проводилась  методика в которой ребенку предлагался тестовый бланк, где в один ряд нарисованы контуры 15 кружков размером в однокопеечную монету, которые ему следовало аккуратно закрасить, не выходя за контур. Один аккуратно закрашенный кружок оценивался в один балл. Выделяется 5 уровней волевой регуляции: I - 15 баллов, II - 14-11 баллов, III - 10-7 баллов, IV - 6-4 балла, V - 3 и менее баллов.

         7. Тест «Лесенка», проводился с целью изучения уровня самооценки ребенка. Ребенку предлагалось на нарисованной лестнице  нарисовать себя, объяснив ребенку, что здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие.  Если ребенок ставит себя на первую ступеньку– завышенная самооценка, на 2, 3 – адекватная самооценка,4 – заниженная самооценка,5, 6 – низкая самооценка,7 – резко заниженная самооценка.  
 Таким образом, комбинированное использование методов позволило получить не только количественные результаты, но и большой наглядный материал для качественного анализа.

 

     2.2. Содержание констатирующего эксперимента  

С целью  изучения произвольности поведения  на протяжении месяца в детском дошкольном учреждении проводилось наблюдение за ребенком в различных условиях. Наблюдаемые факторы поведения фиксировались с помощью разработанных бланков «Карты наблюдения» и распределялись в соответствии с условиями деятельности.

В результате, анализ полученных данных в условиях естественной жизнедеятельности (приема пищи,  подготовки ко сну, прогулки и т.д.) показал, что умение самостоятельно выполнять последовательность действий сформировано у 93,8% детей. С воспроизведением наглядных образцов при выполнении заданий справились 87,1% испытуемых. Умение ребенка действовать по устной инструкции взрослого показали 99,5% испытуемых, умение подчинить свои действия правилу – 93,8%, принятие на себя ролей – 46,9% детей.

Анализ  полученных данных в условиях направленной деятельности (в совместной деятельности с психологом при проведении исследовательских  методик) показал следующие данные: умение самостоятельно выполнять последовательность действий выявило 87,1% испытуемых, воспроизведение наглядных образцов – 53,6%, умение ребенка действовать по устной инструкции – 93,8%, умение подчинить свои действия правилу – 87,1%, принятие на себя ролей –80,4 % детей.

Анализ  наблюдения в условиях специально организованной деятельности осуществляется на занятиях познавательного цикла (развитие речи, формирование элементарных математических представлений, обучение грамоте, ознакомление с окружающим), эстетического цикла (музыка, лепка, изобразительное искусство), оздоровительного цикла (физкультура) выявил такие результаты: умение самостоятельно выполнять последовательность действий выявило 93,8% испытуемых детей;  воспроизведение наглядных образцов – 80,4%, умение ребенка действовать по устной инструкции – 93,8%, умение подчинить свои действия правилу – 87,1% детей, принятие на себя ролей – 67,0% детей.

Наглядно, полученные результаты, представлены в диаграмме 2.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Умение  самостоятельно выполнять последовательность действий      

2. Воспроизведение  наглядных образцов                                                      

3. Умение  ребенка действовать по устной  инструкции

4. Умение  подчинить действия правилу

5. Принятие  на себя ролей 

Рис. 2.1. Процентное распределение испытуемых по критериям произвольного поведения в различных условиях жизнедеятельности.

Таким образом, полученный анализ в результате  проведенного наблюдения позволяет  сделать вывод, что у детей  принимавших участие в эксперименте произвольное поведение достаточно сформировано.

     Анализ  уровня волевой регуляции показал, что испытуемых 13,4% набрали 15 баллов, что соответствует I уровню. 20,1% детей  набрали от 14 до 11 баллов, что соответствует II уровню волевой регуляции. 13,4% - 10-7 баллов, что соответствует III уровню. 26,8% - 6-4 балла, что соответствует IV уровню, и к V уровню волевой регуляции относится 26,8%, набравшие 3 и менее баллов.

     Наглядно  процентное распределение испытуемых согласно уровню волевой 

      регуляции представлено в диаграмме 2.2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис.2.2. Процентное распределение испытуемых по уровню волевой регуляции 

Так же, в ходе наблюдения за испытуемыми  детьми фиксировалось такое проявление поведения как трудолюбие, которое заключалось в инициативных действиях.

     Анализ  данных показал, что только 19,8% (3 ребенка) участников эксперимента самостоятельно, без направленности взрослого, осуществляли полезные действия по собственной инициативе. При этом, у одного испытуемого (Саша В.) данное проявление личности носило неустойчивый, ситуативный характер. Двое других испытуемых (две девочки Оля Д. и Настя К.) проявляли инициативу постоянно, помогали убирать няни (без указания и просьб), помогали детям одеваться (завязывать шапочки, подержать куртку и т.д.) и т.п. Инициативное поведение проявлялось в поведении всех детей, участвующих в эксперименте, но наблюдались только единичные редкие случаи.