Исследование различия уровней развития логического мышления у детей и студентов- психологов

      Закономерности  рассмотренных операций мышления и  есть суть основных внутренних, специфических  закономерностей мышления, на основе которых могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

2. Особенности логического мышления в среднем детстве

       Среднее детство это период с 6 до 11 лет, который еще называют младшим школьным возрастом, к началу которого психическое развитие ребёнка достигает достаточно высокого уровня.

       Различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребёнка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.

      Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей  степени влияет на развитие всех психических процессов. Наблюдаются существенные изменения, которые приобретают абстрактный и обобщенный характер.  Младший школьный возраст Л. С. Выготский называл сензитивным периодом для развития понятийного мышления. Обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка, оно отличается эгоцентризмом , особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия.

      Каждый  вид мышления выполняет свою роль в обучении. Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом; наглядно-образное мышление – мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению – это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной.

      Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного  периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

      Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно  выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим  мышлением, думать тогда, когда надо.

      Во  многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания  учителя на уроке, побуждающие детей  к размышлению.

      При общении в начальных классах  у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения. Младший школьник регулярно становится в систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

      В процессе решения учебных задач  у детей формируются такие  операции логического мышления как  анализ, синтез, сравнение, обобщение  и классификация.

      Анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путём сравнения общего и частного, различения существенного и не существенного в предметах и явлениях.

      Овладением  анализом начинается с умения ребёнка  выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная черта, свойства предмета. Умения выделять свойства даётся младшим школьникам с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление ребёнка должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета. Как правило, из бесконечного множества свойств какого-либо предмета первоклассники могут выделить всего лишь два-три. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.

      Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. В этом случае типичного материала: подведение математической задачи под уже известный класс, выделения корня в родственных словах, краткий (выделение только главного) пересказ текста, деление его на части, выбор заглавия для отрывка и т.п. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения - отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не меньшим трудом, чем выделение существенного.

      В процессе обучения задания приобретают  более сложный характер: в результате выделения отличительных и общих  признаков уже нескольких предметов, дети пытаются разбить их на группы. Здесь необходима такая операция мышления как классификация. В начальной школе необходимость классифицировать используется на большинстве уроков, как при введении нового понятия, так и на этапе закрепления.

      В процессе классификации дети осуществляют анализ предложенной ситуации, выделяют в ней наиболее существенные компоненты, используя операции анализа и синтеза, и производит обобщение по каждой группе предметов, входящих в класс. В результате этого происходит классификация предметов по существенному признаку.

      Как видно из вышеизложенных фактов все операции логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.

      Эти данные показывают, что именно в  младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности. В основе построения системы заданий, направленных на развитие логического мышления младшего школьника лежать следующие педагогические принципы:

• принцип соответствия содержанию начального образования, определяемый государственным образовательным стандартом;
• принцип преимущественной опоры на наглядно-образное мышление;
• принцип нарастания уровня сложности;
• принцип спиральности, в соответствии с которым на каждом «витке спирали» одни и те же понятия и логические отношения рассматриваются в новых взаимосвязях и взаимодействиях;
• принцип взаимосвязи логических рассуждений и логико-конструктивных действий, который предполагает, что словесно-логическая деятельность производится во взаимосвязи                            с предметно-практической  деятельностью;
• принцип системности.

       Педагогическое  управление развитием логического  мышления младших школьников может быть более успешным при условии разработки и внедрения в педагогическую практику системы специальных заданий, построенной на основе сформулированных выше принципов и включающей в первом классе задания на:

• выделение признаков у одного или нескольких объектов;
• прямое распределение признаков;
• распределение с использованием отрицания какого-то из признаков;
• изменение признака;
• выделение, распределение и изменение признаков, трансформированные в другую графическую форму: матрицы (прямоугольные таблицы);
• поиск недостающей фигуры, оформленные в виде неполной матрицы;
• использование алгоритмической схемы.

        Вывод к главе 1

       Анализ  психологической литературы о теме исследования позволяет сказать:

1. Мышление это опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных взаимосвязей действительности, сущностью которого является обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений;
2. Логическое мышление- вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями;
3. При логическом мышлении, оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности, используя законы мышления;
4. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления человека;
5. По мере обучения в школе логическое мышление становится более произвольным, более программируемым, более сознательным и планируемым. Таким образом, логическое мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение  задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. Для успешного выполнения задачи необходимо постоянно удерживать эту цель, осуществлять программу операций, сличать ход выполнения с ожидаемым результатом. На основе этого сличения происходит коррекция неправильных ходов;
6. В среднем детстве логическое мышление приобретает теоретический характер;
7. В период среднего детства именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов;
8. В процессе решения учебных задач у детей формируются операции логического мышления;
9. Логическое мышление в среднем детстве это вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями для успешного усвоения программы обучения.

      Во  всех подходах рассматривающих мышление общим является то, что оно основано на логических законах. Разделяя точку  зрения Ж. Пиаже, под мышлением понимаем состояние равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка, так же как и все ассимилятивные и аккомодирующие взаимодействия организма со средой.

      Глава 2. Исследование различия уровней развития логического мышления у детей и студентов- психологов 

      2.1 Цели и задачи  психологического  исследования

      В данной работе гипотезой является утверждение, что уровень развития логического  мышления у студентов-психологов выше чем у детей в среднем детстве.

      Объектом  исследования является логическое мышление.

      Предметом исследования: разница развития уровней  логического мышления у студентов- психологов и детей в среднем  детстве .

      Цель  исследования: выявить различия уровней  развития логического мышления у  студентов- психологов и детей в  среднем детстве.

      Для достижения поставленной цели следует решить следующие задачи:

1) исследовать особенности логического  мышления у студентов- психологов  и детей в среднем детстве;

2) выявить взаимосвязь. 

      2.2 Организация исследования

      База  исследования: группа ПЛ-211 Сибирского государственного университета путей сообщения и класс учеников 1 «Б» школы № 74 города Новосибирска .

      Общее количество испытуемых

      Исследование  проходило в Сибирском государственном  университете путей сообщения и в школе № 74, с 22 марта по 2 апреля 2008 года, в комфортной и спокойной обстановке. 

      2.3 Методы и методики  исследования

      Основные  методы исследования: метод психологического тестирования, математический анализ полученных данных.

      Метод психологического тестирования-  это система специальных заданий, позволяющая измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида- объекта исследования.