Исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

 
 
 
 
 
 

Особенности  старшего  школьного  возраста  и   выбор   профессии.

Жизненный план.

      Общие  мировоззренческие   поиски  заземляются  и  конкретизируются   в

жизненных планах. [16]. Жизненный план – понятие  широкое. Он охватывает  всю

сферу личного   самоопределения   –  моральный  облик,  стиль  жизни,  уровень

притязаний.

      Самым   важным,   неотложным   и   трудным   делом   становится    для

 старшеклассника   выбор профессии. Психологически  устремленный  в  будущее   и

склонный  даже мысленно  «перепрыгивать»  через  незавершенные  этапы,  юноша

внутренне уже  тяготится  школой;  школьная  жизнь  кажется  ему  временной,

ненастоящей, преддверием другой, более богатой  и  подлинной  жизни,  которая

одновременно  манит и пугает его. [16].

      Он хорошо понимает, что содержание  этой будущей  жизни,  преде   всего,

зависит от того –  сумеет  ли  он  правильно  выбрать  профессию.  Каким  бы

легкомысленным  и беспечным не выглядел юноша, выбор  профессии – его  главная

и постоянная забота.

      В пору юности все определенней  и отчетливей оказывается индивидуальный

облик каждого молодого человека, все ясней  выступают те  его  индивидуальные

особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

       Старшеклассники  существенно  отличаются друг  от  друга   не  только  по

темпераменту  и по характеру,  но  и  по  своим  способностям,  потребностям,

стремлениям  и  интересам,  разной  степенью  самосознания.   Индивидуальные

особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность  –  это  возраст,

когда  складывается  мировоззрение,   формируются   ценностные   ориентации,

установки [1]. По сути, это период, когда осуществляется переход от  детства

к  началу   взрослой   жизни,   соответствующей   степени   ответственности,

самостоятельности, способности к активному участию  в  жизни  общества  и  в

своей  личной  жизни,   к   конструктивному   решению   различных   проблем,

профессионального  становления.  Юношеский  возраст  по  Эриксону,  строится

вокруг  процесса   идентичности,   состоящего   из   серии   социальных,   и

индивидуально-личностных    выборов,    идентификации,     профессионального

становления.

      Как уже  говорилось,   профессиональное    самоопределение   начинается  в

детстве,  а  заканчивается  в  ранней  юности.  Экспериментальное   изучение

значимости  мотивов  учебной   деятельности   и   профессионального   выбора

подростков  и  юношей.  Определяющее   значение   в   учебной   деятельности

приобретают мотивы  самоопределения  и узкопрактические, в выборе профессии  –

мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с  возрастом.  У

девушек происходит переход  от  мотивации  на  общественные  нужды  к  общей

мотивации на профессию. [2].

      Выбор  профессии  и  овладение   ею  начинается   с    профессионального

 самоопределения  .  На  этом  этапе  ученики   должны   уже   вполне   реально

сформировать  для себя задачу выбора  будущей  сферы  деятельности  с  учетом

имеющегося  психологического и психофизиологического  ресурсов. В это время  у

учащихся  формируется отношение  к  определенным  профессиям,  осуществляется

выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. 
 

Всю совокупность важнейших личностных  предпосылок   самоопределения

можно свести к двум основным группам [7]:

      1)  особенности  личности, обеспечивающие  возможность успешного  решения

проблемы  выбора  профессии,  но  прямо  не  участвуют  в  активизации  этого

процесса. В эту группу относятся волевые  черты  характера,  а  также  такая

черта  как  трудолюбие.  Сюда  же  следует  отнести  и  наличие   некоторого

трудового и жизненного опыта, уровень общей  жизненной зрелости человека.

      2) Эту группу  психологических   предпосылок   самоопределения   образуют

различные  компоненты  направленности   личности,   динамизирующие   процесс

 профессионального     самоопределения    и   обуславливающие    избирательность

реагирования.   [7].   Сюда   относится   потребность   в    профессиональном

 самоопределении  , возникшие у человека учебные  и профессиональные интересы  и

склонности  убеждения и установки,  ценности  и  идеалы,  и  представления  о

жизненных ценностях.

      Компоненты второй  группы  благодаря   своей  связи  с  познавательными

потребностями   обладают   функцией   обусловливания   сферы   деятельности,

привлекательной для человека.