Исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

      Социологический опрос:

1. Вы выбрали ту профессию, которую хотели бы получить?
2. В каком классе вы сделали осознанный выбор профессии, проявляющийся в выборе формы и направления последующего обучения в высшей школе?
3. Выбирая профессию, о чём вы думаете, прежде всего?
4. Чье мнение влияет на ваш выбор?

5. Какие затруднения возникаю у вас в связи с выбором профессии?
6. Вы собираетесь поступать в колледж после 9 класса или проучитесь 11 классов и поступите в вуз?
7. Каковы причины желания поступить в колледж?

8. Уверенны ли вы, что ваш выбор профессии не разочарует вас? 
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
   

      Профориентация  учащихся на современном  этапе.

      На  современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями , развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса. 
 

      Система профориентации является подсистемой  общей системы трудовой подготовки школьников , непрерывного образования  и воспитания , цель которых – всестороннее развитие личности , гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач , обеспечивающих  профессиональное   самоопределение  учащихся.

      Профориентация , являясь целостной системой , состоит  из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей , задач и единством функций. Организационно – функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов , ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

      Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным ; профессиональная консультация , профессиональный подбор , социально – профессиональная адаптация.

      Личностная  подсистема – личность школьника  рассматривается в качестве субъекта развития  профессионального   самоопределения . Последнее характеризуется  активной позицией, т.е. стремлением  к творческой деятельности , самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности ; направленностью , т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов , убеждений , интересов , отношением к усваиваемым знаниям и умениям , социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры ; развитием самосознания ; представлением о себе , своих способностях , особенностях характера.

      Процесс  профессионального   самоопределения  обусловлен расширением и углублением  творческой , общественно –значимой (трудовой ,познавательной ,игровой ,коммуникативной ) деятельности учащихся, формированием  нравственной .эстетической и экологической культуры.

      Управленческая  подсистема предполагает сбор и обработку  информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации , выработку программы действий , регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района , города, региона.

      Все подсистемы профориентации взаимосвязаны  между собой и в этой взаимосвязи  приобретают новые , интегративные  качества .Система профориентации выполняет  диагностическую , обучающую , формирующую  и развивающую функции.

      Профориентация  является непрерывным процессом  и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

      1) В практике профессионального  консультирования применяется, например, методика И. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». (Инструкция: «Напишите сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет»). Эта методика позволяет прежде всего выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет определить:

      1)социально-ролевую  самоидентичность (к какой общности  человек себя относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя идентифицирует),

      2)ориентацию  человека на свои специфические  признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими,

      3)способность  делать прогнозы в отношении  себя, место профессии в общем жизненном контексте человека.

      Одни  знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

      2) Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров  самосознания можно использовать  различные модификации методики Дембо—Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, справедливость, смелость, уступчивость, вспыльчивость, упрямство, осторожность, решительность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремленность, здоровье, счастье. Каждая шкала — отрезок длиной 10 см, Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до отметки испытуемого на шкале.

      Инструкция: допустим на этом отрезке расположены  все люди:

      1 10 воля

      Слева — самые безвольные, справа —  самые волевые. Нужно крестиком  отметить свое место на этой шкале. Для каждого качества слева на шкале будет минимум этого  качества, справа — максимум.

      Результаты  самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки которые вызывают затруднения при их оценивании.

      Успех в решении психологических проблем  всегда связан с выбором. Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций человека дает возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...»

      — была по заслугам оценена другими;

      — была для меня интересной;

      — приносила большие доходы;

      — была полезной и нужной людям;

      — доставляла мне радость и удовольствие и т.д.

      Ранжирование  ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями. Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнить реальные ценности с идеальными представлениями о своих ценностях. Выявление ценностных ориентации позволяет определить взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую очередь необходимо определить, какие ценности человек считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять определенное решение.

      Очень важным методом для диагностики  профессиональных ориентаций оптанта  является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями  о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры. Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.

      Дальнейшие  шаги в диагностике психологических  проблем  профессионального   самоопределения  личности связаны  с умением консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые  помогут человеку лучше уяснить  себе, что от него требуется, чтобы  адаптироваться в современном профессиональном мире.

      Работа  по повышению уровня самосознания и  самооценки позволяет учащимся выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора реально действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.

      В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффек­тивными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со  старшеклассниками , имеющими трудности в  профессиональном   самоопределении , являются групповые методы ак­тивного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиографический список

21. «Психология взросления». Фельдштейн Д. И. 2004 г.
22. «Психология человека от рождения до смерти»,  Реана А. А. 2005 г.
23. «Возрастная психология» Шаповаленко И. В. 2007 г.
24. «Психология юности и зрелости» Волков Б. С. 2006 г.
25. «Практическая психология» Шапарь В. Б. 2005 г.
26. «Психодиагностика» Барлачук Л. Ф.2006
27. «Развитие самосознания старших школьников» Монахова Н. А. 2000 г.
28. «Психология» Немов Р. С. 2003 г.
29. «Психология образования» Немов Р. С. 2006 г.
30. «Большая энциклопедия тестов» Тарасенко Н. В. 2005 г.
31. «Возрасты жизни» Толстых А. 2001 г.
32. «Самоопределение  личности школьника в профильном обучении» Даутова О.Б.  2006 г.
33. «Основы профессиональной ориентации» Волков Б. С. 2007 г.
34. «Психология» Крутецкий» В. А. 2003 г.
35.   «Тайны психики человека» Кайл Роберт 2002 г.
36.   «Старшеклассники  в поле  профессионального выбора» Балакирева Э.В. 2005 г.
37.   «Психология профессионального самоопределения в юности» Шавир П.А. 2000 г.
38. «Как выбирать профессию» Климов Е.А. 2001 г.
39. «Педагогическая психология» Столяренко Л.Д. 2000 г.
40. «Психология старшеклассника» Кон И.С. 2002 г.