Исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

      На  четвертом этапе – этапе начальной  профессионализации – происходит сужение  познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии.

      Интересы  последнего этапа составляют основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного профессионального выбора.

      В современном обществе осознанный выбор профессии, проявляющийся в выборе формы и направления последующего обучения в высшей школе, происходит в 9-10 классе (14-15 лет), а уже в 11 классе, на основе свершившегося выбора, осуществляется его инструментализация (через обучение в профильных классах, курсы, репетиторство, дополнительные занятия). В этом возрасте старшеклассники более восприимчивы к психологической работе по построению профессионального будущего.

      Помимо  собственно интереса к определенной профессии, потребности в самоактуализации и самовыражении, выбор той или иной профессии человеком зачастую определяется социальной престижностью данной профессии, образовательным уровнем и профессией родителей, материальным благосостоянием семьи. Большое значение имеет также предполагаемый уровень зарплаты.

      Рассмотрим  подробнее такие мотивы выбор профессии, как:

      - Материальный (основной). Высокая зарплата.

      Это результат переживания в России экономического спада и массовой безработицы.

      Молодежь, создавая семьи, вынуждена работать в иной сфере деятельности, чем та, которую они выбрали бы, исходя из своих желаний и способностей, образования.

      - Интерес к профессии.

      Если  интерес связан с наличием знаний и умений в определенной области, то человек сможет самоактуазизоваться добиться успеха, проявит творчество.

      Если  интерес чисто внешний, навеянный  романтикой литературных произведений, кинофильмов, то при столкновении с «буднями», неподготовленностью к ним возникает разочарование. В результате – смена профессии.

      - Семья служит моделью определенного  образа жизни и является для ребёнка источником жизненных ценностей и убеждений.

      Родители  привлекают детей к своей профессиональной деятельности: художника, музыканта, экономиста, юриста и др.

      Иногда  старшеклассники переживают такие ситуации, когда в принятии решения, куда и на кого поступать и кем быть, активно участвует семья, где родители решают за ребёнка его судьбу, что плачевно сказывается на него.

      Авторитарные  родители могут не считаться с  интересами ребёнка, основываясь на своем опыте.

      Они само определяют, что ему нужно, с  какими умениями ему будет легче  жить.

      Иногда  выбирают для детей ту специальность, которую сами бы хотели иметь, но в  силу каких-то обстоятельств не приобрели, могут принижать способности ребёнка, сразу устанавливая потолок его стремлениям.

      Диктат  родителей может привести к тому, что проучившись, проработав, человек  поймет: надо менять специальность  и заново строить жизнь.

      Юношеский  возраст  по  Эриксону,  строится вокруг  процесса   идентичности,   состоящего   из   серии   социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

      Как уже  говорилось, профессиональное  самоопределение   начинается  в детстве,  а  заканчивается  в  ранней  юности.  Экспериментальное   изучение значимости  мотивов  учебной   деятельности   и   профессионального   выбора подростков  и  юношей.  Определяющее   значение   в   учебной   деятельности приобретают мотивы  самоопределения  и узкопрактические, в выборе профессии  – мотивация выбора профессии - у юношей не подвержена изменению с возрастом, у девушек происходит переход  от  мотивации  на  общественные  нужды к общей мотивации на профессию.

      Кто-то после 9 класса решает уходить из школы и продолжать обучение в колледже, а кто-то заканчивает 11 классов, потом поступает в институт или колледж.

      Рассмотрим  мотивы поступления в институт, колледж  или училище.

      Разные  авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от социально-экономических и политических изменений в нашей стране. Основными мотивами поступления в вуз называют следующие: желание молодого человека находиться в кругу студенческой молодёжи, большое значение профессии и широкая сфера её применения, соответствие интересам и склонностям подростка её творческие возможности. Кроме них, можно выделить и такие прагматические мотивы, как нежелание идти в армию или получение диплома о высшем образовании.

      Наиболее  значимыми при поступлении в  колледжи и училища являются причины  экономического характера (желание иметь в будущем хороший заработок и стремление быстрее стать самостоятельным и материально независимым) и непосредственная профессиональная ориентация (привлекательность будущей профессии, стремление получить хорошую профессиональную подготовку). Наряду с этим значительная часть учащихся колледжей  связывают свой выбор с плохой адаптированностью к системе школьного образования (слабая успеваемость и нарушение социальных отношений – в основном с учителями).

      Для того, чтобы построить собственную  жизнь, так, как хотим, и стать  кем хотим, требуется много усилий, нельзя дремлить и махнуть рукой на то, кем мы собираемся быть после того, как закончим школу. Ведь время идёт… Надо реализовывать себя в жизни, знать чего именно мы хотим и на что способны, не метаться из стороны в сторону. Лучше сразу определиться  и двигаться вперед, добиваясь своей цели.

      Тем более, что решить кем мы хотим  быть нам предстоит в старших  классах, в пору юности, а в это  период сделать правильный выбор  не просто, поэтому необходимо изучать  профессиональное самоопределение старшеклассников.  
 

Глава 2. Исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

Диагностика профессионального  самоопределения  старшеклассников

      Для изучения профессионального самоопределения старшеклассников мы применили такие методики, как: методики И. Кона, Дембо—Рубинштейна, методика ранжирования ценностей и метод беседы, кроме этого провели социологический опрос.

      Рассмотрим  эти методики:

        Методика И. Кона - описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». Инструкция: Написать сочинение на тему «Кто я есть?» и на тему «Я через 5 лет». Эта методика позволяет, прежде всего, выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет определить:

      1)социально-ролевую  самоидентичность (к какой общности  человек себя относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя идентифицирует),

      2)ориентацию  человека на свои специфические  признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими,

      3)способность  делать прогнозы в отношении  себя, место профессии в общем жизненном контексте человека.

      Одни  знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

        Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики Дембо—Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, справедливость, смелость, уступчивость, вспыльчивость, упрямство, осторожность, решительность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремленность, здоровье, счастье. Каждая шкала — отрезок длиной 10 см, Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до отметки испытуемого на шкале.

      Инструкция: допустим, на этом отрезке расположены все люди:

      1 10 воля

      Слева — самые безвольные, справа —  самые волевые. Нужно крестиком  отметить свое место на этой шкале. Для каждого качества слева на шкале будет минимум этого  качества, справа — максимум.

      Результаты  самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки, которые вызывают затруднения при их оценивании.

      Так же разобравшись в шкале самооценки, можно выделить те качества, которые  больше всего присутствуют в человеке, и подумать в каком виде деятельности они служили бы огромным и преуспевающем плюсом.

      Успех в решении психологических проблем  всегда связан с выбором. Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций человека дает возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...»

      — была по заслугам оценена другими;

      — была для меня интересной;

      — приносила большие доходы;

      — была полезной и нужной людям;

      — доставляла мне радость и удовольствие и т.д.

      Ранжирование  ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями. Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнить реальные ценности с идеальными представлениями о своих ценностях. Выявление ценностных ориентации позволяет определить взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую очередь необходимо определить, какие ценности человек считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять определенное решение.

      Очень важным методом для диагностики  профессиональных ориентаций оптанта  является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями  о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры. Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.

      Дальнейшие  шаги в диагностике психологических  проблем  профессионального   самоопределения  личности связаны  с умением консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые  помогут человеку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.