Исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

      Работа  по повышению уровня самосознания и  самооценки позволяет учащимся выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора реально действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.

      В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со  старшеклассниками , имеющими трудности в  профессиональном   самоопределении , являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Исследования, направленные на изучение профессионального  выбора, обнаруживают довольно низкий  уровень его сформированности у выпускников.

      Так, по данным Ю. П. Вавилова и Н. В. Андреенковой, их можно разделить на 4 группы:

      1) уже определившиеся (21% юношей и  33% девушек),

      2) колеблющиеся (соответственно 33% и 30%)

      3) неустойчивые, «мятущиеся» (15% и 11%)

      4) пассивные, инертные (23% и 14%)

      По  данным В. С. Собкина. для каждого  второго школьника в возрасте 15-16 лет оплата труда выступает  как значимый мотив  (54,1%), а среди 17-18 летних её отметили 28,1% опрошенных. При этом на данном возрастном рубеже повышается значимость таких мотивов, как творческий характер труда, возможность общения с людьми. Кроме того, автор отмечает и постепенное снижение идеологически клишированного мотива «возможность  принести пользу людям» (в 13 – 14 лет – 37, 1%, в 15 – 16  лет – 25,5%, а в 17 – 18 лет – 18, 8%).

      Выбирая профессию, о чём мы думаем, прежде всего? Прежде всего, о том, нравится ли нам та или иная профессия, работа. Интересна ли она нам? Потом - достаточно ли наших способностей, чтобы заниматься ею. И позволит ли нам здоровье заняться тем, что нас привлекает. Затем мы обдумаем, как обстоят дела на рынке труда: может быть, профессия, привлекающая нас, не требуется в обществе. И мы просто не найдём работы.

         К тому же на нас влияют  мнения окружающих и, проведя  социологический опрос, выяснилось, что:

        -- 60% опрошенных при выборе будущей  профессии прислушиваются к мнению родителей.

        -- 33% считают, что должны сделать  выбор самостоятельно.

        -- 17% ориентируются на опыт специалистов.

         Но в связи с выбором профессии  возникают некоторые затруднения:

        -- 66% считают самой большой трудностью  поступление в вузы или университеты.

        -- 20-14% бояться ЕГЭ. 

      Для измерения уровня готовности подростков к дальнейшему обучению использовалась методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся - Ю.А. Кореляков).

      Мы  сравнили два класса:11а и 11г.

      Выяснилось, что  средние показатели отношения к обучению по данной методики равны: 11а класс – 35 баллов, 11г – 45 баллов. Выше балл у 11г, это объясняется тем, что данный класс является профильным гуманитарным классом и большинство учащихся собираются продолжить дальнейшее обучение после окончания средней школы.

      Из  этого можно сделать вывод, о  том, что создание профильных классов  помогают учащимся в профессиональном самоопределении, и чем раньше они  попадут в профильный класс, тем  и лучше. 
 

      Анализ  полученных результатов

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников, ключевым моментом которого является выбор профессии, понимается как готовность к разрешению противоречия между сложившимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда для решения сложных и многогранных задач, предъявляемых современным социально-экономическим развитием.
2. Современные старшеклассники, осуществляя свой выбор профессии в большей степени ориентируются на следующие факторы: престижность профессии, уровень оплаты труда специалиста в данной сфере, положение профессии на рынке труда и востребованность данной профессии в современных условиях, расположение выбираемого учебного заведения, предмет и условия труда, мнения окружающих значимых людей и средств массовой информации.
3. Условиями, обеспечивающими оптимальный уровень профессионального самоопределения старшеклассников, являются: личностная зрелость, адекватность самооценки способностей и интересов для овладения будущей профессией, степень полноты представлений о содержании будущей профессиональной деятельности, психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самоопределения.
4. Осознанный выбор профессии, проявляющийся в выборе формы и направления последующего обучения в высшей школе, происходит в 9-10 классе (14-15 лет), а уже в 11 классе, на основе свершившегося выбора, осуществляется его инструментализация (через обучение в профильных классах, курсы, репетиторство, дополнительные занятия). В этом возрасте старшеклассники более восприимчивы к психологической работе по построению профессионального будущего.

 

Вывод

      В процессе профессионального самоопределения  учащихся старших классов школы  предметом изучения будут, прежде всего, ценностные ориентации, установки личности, самооценка, склонности, способности. Диагностика способностей дает возможность человеку выбирать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность качеством жизнью в целом.

5. Профессиональное самоопределение старшеклассников, ключевым моментом которого является выбор профессии, понимается как готовность к разрешению противоречия между сложившимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда для решения сложных и многогранных задач, предъявляемых современным социально-экономическим развитием.
6. Современные старшеклассники, осуществляя свой выбор профессии в большей степени ориентируются на следующие факторы: престижность профессии, уровень оплаты труда специалиста в данной сфере, положение профессии на рынке труда и востребованность данной профессии в современных условиях, расположение выбираемого учебного заведения, предмет и условия труда, мнения окружающих значимых людей и средств массовой информации.
7. Условиями, обеспечивающими оптимальный уровень профессионального самоопределения старшеклассников, являются: личностная зрелость, адекватность самооценки способностей и интересов для овладения будущей профессией, степень полноты представлений о содержании будущей профессиональной деятельности, психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самоопределения.
8. Осознанный выбор профессии, проявляющийся в выборе формы и направления последующего обучения в высшей школе, происходит в 9-10 классе (14-15 лет), а уже в 11 классе, на основе свершившегося выбора, осуществляется его инструментализация (через обучение в профильных классах, курсы, репетиторство, дополнительные занятия). В этом возрасте старшеклассники более восприимчивы к психологической работе по построению профессионального будущего.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиографический список

1. «Психология взросления». Фельдштейн Д. И. 2004 г.
2. «Психология человека от рождения до смерти»,  Реана А. А. 2005 г.
3. «Возрастная психология» Шаповаленко И. В. 2007 г.
4. «Психология юности и зрелости» Волков Б. С. 2006 г.
5. «Практическая психология» Шапарь В. Б. 2005 г.
6. «Психодиагностика» Барлачук Л. Ф.2006
7. «Развитие самосознания старших школьников» Монахова Н. А. 2000 г.
8. «Психология» Немов Р. С. 2003 г.
9. «Психология образования» Немов Р. С. 2006 г.
10. «Большая энциклопедия тестов» Тарасенко Н. В. 2005 г.
11. «Возрасты жизни» Толстых А. 2001 г.
12. «Самоопределение  личности школьника в профильном обучении» Даутова О.Б.  2006 г.
13. «Основы профессиональной ориентации» Волков Б. С. 2007 г.
14. «Психология» Крутецкий» В. А. 2003 г.
15.   «Тайны психики человека» Кайл Роберт 2002 г.
16.   «Старшеклассники  в поле  профессионального выбора» Балакирева Э.В. 2005 г.
17.   «Психология профессионального самоопределения в юности» Шавир П.А. 2000 г.
18. «Как выбирать профессию» Климов Е.А. 2001 г.
19. «Педагогическая психология» Столяренко Л.Д. 2000 г.
20. «Психология старшеклассника» Кон И.С. 2002 г.

Приложение

        ТЕСТ «КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К  ОБУЧЕНИЮ»

      (Адаптация  и модификация для учащихся  — Ю.А. Кореляков) 

      Инструкция: ниже приведены восемь пар высказываний. Оцените свое отношение к высказываниям  в каждой паре следующим образом: если вы полностью согласны с высказыванием, расположенным слева, то на шкале  этой пары высказываний отметьте знаком «х» цифру 10, если — с высказыванием, расположенным справа, то на той  же шкале знаком «х» отметьте цифру 1. Промежуточные варианты ответов  отмечаются тем же знаком «х» у  цифр от 9 до 5, если вы больше, но все-таки не совсем, склонны согласиться с  высказыванием, расположенным слева, и от 5 до 2 — с высказыванием, расположенным  справа.

      Лучше приступать к работе, зная, что вам  есть чему поучиться 

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Лучше полагаться на уже имеющиеся у  вас знания

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Лучше делать так, как принята в том  месте, где вы стали работать, пока не будет уверенности, что ваш  способ лучше 

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Лучше делать по-своему, пока не скажут делать иначе

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Обычно  выполнить работу можно не единственным способом 

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Существует  только один способ правильно выполнить  работу

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      В первый месяц поступления на работу обучение может оказаться важнее, чем производительность 

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Руководству нет дела до обучения, важна только производительность

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Задавая вопросы можно эффективно обучаться 

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Задавая вопросы вы раздражаете коллег и  выглядите глупо

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Высказывая  желание учиться, вы демонстрируете правильное отношение к работе 

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Высказывая  желание учиться, вы демонстрируете собственную беспомощность

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Признать, что вам нужна помощь лучше, чем  наделать ошибок 

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Признать, что вам нужна помощь, означает расписаться в своей несостоятельности

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Вас приняли на работу за то, что вы можете обучаться, а не за те знания, которые  уже есть 

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Вас приняли на работу для выполнения определенной деятельности

      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

      Обработка результатов: (при первичном обсчете  показателей) производится путем суммирования цифр (баллон), отмеченных знаком «х» по всем шкалам. Чем больше баллов получает обследуемый в суммарной оценке, тем лучшим (позитивным) является его отношение и готовность к обучению. При вторичной обработке данных производится более тонкая, дифференцированная качественная оценка результатов. С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком «х», соединяются последовательно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии. Примеры такого соединения для четырех обследуемых представлены на приведенных на рис.1 шкалах и обозначены цифрами I, II, III, IV. Чем более спрямленной оказывается линия, соединяющая все восемь шкал, тем более выраженной является характеристика отношения и готовности обследуемого к профессиональному обучению:

      • I — ярко выраженное сильное положительное; 

      • II — ярко выраженное слабое отрицательное; 

      • III — ярко выраженное нейтральное (безразличное) отношение; 

      • IV — слабо выраженное положительное  отношение к профессиональному обучению.

      Результаты  работы с тестом дают возможность  каждому обследуемому и работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению. Практический психолог и профконсультант в результате обследования и получения информации о направленности личности учащегося, его отношении к продолжению профессионального совершенствования и развития имеет возможность реализовать дифференцированный подход в работе с каждым конкретным учащимся. Приведенный тест может проводится не только индивидуально, но и в группе. В последнем случае появляется возможность получить обобщенное представление о настрое этой группы по такому важному параметру, как отношение к продолжению профессионального развития и совершенствования. Для этого необходимо, сложив индивидуальные показатели всех обследуемых, поделить полученную сумму на количество обследованных.