Исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

      Управление  профориентацией  только  тогда  научно,  когда  строится  с учетом индивидуально-психологических особенностей  учащихся,  базируется на знании динамической функциональной структуры личности.

      Требование  изучать каждого школьника общепризнано. Однако  в  практике нередки случаи, когда учитель может подробно охарактеризовать  одного  -двух своих воспитанников, всем остальным он в состоянии  дать  лишь  самую  общую характеристику.

      Бывает,  что  учитель  неплохо  знает  ученика,  но   дать   целостную характеристику направленности его личности (выделить  склонности,  интересы, способности, мотивы поведения, черты характера)  затрудняется.  Какое  место занимает ученик в коллективе, каков его престиж  среди  одноклассников,  как оценивают его товарищи, учителя, как сам он себя оценивает –  такие  вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами.

      Объясняется это целым рядом причин:

      - отсутствием установки на изучение  учащихся в целях профориентации;

      - слабая психолого-педагогическая  подготовка учителей

      - нежелание затруднять себя дополнительной  работой;

      - неимение доступных метод и  методик изучения учащихся.

      Современному  выпускнику школы нужна характеристика, в  которой  оценки личностных  качеств  должны  быть  полными  и  точными.   В характеристике необходимо  указывать  перспективу  развития  личности,  прогнозировать   ее будущее. Нельзя ограничиваться в характеристике учащегося указанием на его дисциплину, учебные оценки и общую активность.

      Особое  внимание нужно обращать на динамику интересов учащихся,  на  их склонности  в  процессе  учебы.  При   этом   крайне   важно   проектировать возможности развития способностей в процессе обучения. Если учитель  заметит определенную   направленность    профессиональных    интересов    учащегося, настойчивость и упорство, проявляемое  им,  то  он  обязан  отразить  это  в характеристике и убедить воспитанника, что даже при  небольших  способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда  просто  помочь  юноше  или  девушке определить свое призвание, тем не менее, нельзя признать  нормальным,  когда после окончания школы ученик не знает, способен ли  он  к  чему-нибудь,  где найти  занятие  по  душе.  Разглядеть  индивидуальность,  помочь  раскрыться способностям   и   склонностям   ученика   под   силу   учителю,   классному руководителю.  Изучение  учащихся  –  одно  из   необходимых   условий выявления индивидуально психологических   особенностей   в  целях правильного профессионального самоопределения.

      Остановимся на определении профессиональное самоопределение и рассмотрим его более подробно.

      Профессиональное  самоопределение следует рассматривать, как процесс становления мотивационно-смысловой  доминанты субъекта труда в целостном  пространстве жизненного пути человека (Л. И. Катаева, Т. А. Полозова), где успешность профессиональной деятельности выступает критерием успешности жизни.

      Только  зрелая личность может осмысленно сделать  правильный выбор профессии. А. П. Чернявская выделяет пять таких параметров:

1. Автономность. Человек должен принимать самостоятельное решение, а не навязанное из вне. Это возможно при наличии:

    - своих целей, инициативы и активности;

    - знаний и навыков в области профессии;

    - ориентации на успех;

    - опыта решения жизненных проблем  (опыта по планированию своих поступков, общих дел, своего времени и т. д.);

   - умение прогнозировать профессиональный  рост;

   - умение принимать компромиссное  решение между своими желаниями  и возможностями.

2. Информированность о мире профессий  ( в целом и , в частности, отдельных) и умение соотнести информацию со своими особенностями.

3. Умение принимать решения.

4. Умение планировать свою профессиональную  жизнь.

5. Эмоциональное отношение к ситуации  выбора профессии.

            Этот общий настрой человека связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном отношении к разным профессиям и профессиональным группам (частный случай – к конкретным людям, представителям той или иной профессии), и необходимости принятии решения о выборе профессии.

         Само же профессиональное самоопределение следует рассматривать в единстве трёх субъективно-личностных форм жизнедеятельности человека:

      - выбор трудового пространства  для приложения личностью трудовой  активности;

      -выбор  профессии;

      - реализации содержания трудовой  деятельности.

      На  самоопределение влияет:

      - социальное положение семьи;

      - материальное благополучие семьи;

      - уровень образования родителей;

      - случайные факторы подросткового  и юношеского увлечений.

      Раннее  профессиональное самоопределение обычно связано:

      - с неблагополучными семейными  условиями;

      - с низкой успеваемостью в школе;

      - с недостаточно осознанным выбором  специальности. 

      Затягивание, откладывание самоопределения связано  с отсутствием устойчивых интересов и при незрелости личности.

      Профессиональное  самоопределение:

      - это повзросление

      - это устойчивый образ «Я»

      - это самовыражение и т.д.

      Облегчение выбора профессии происходит в том случае, если человек чем-то занимался в детстве, чему-то научился, что связано с выбираемой профессией, так как он легче оценивает свои возможности. Например, музыкой при желании поступить в консерваторию.

      Поэтому целенаправленно заниматься формированием  профессионального направления ребёнка надо с довольно раннего возраста: посещение специализированных кружков; оценочные суждения родителей относительно различных видов деятельности знакомых носителей определенных профессий.

      Профессиональное  самоопределение идет с точки  зрения:

      - Интересов оптанта (человека, выбирающего  профессию). Интересно или неинтересно.

      Пример: « Я люблю исторические романы. Стану историком». Соотнесение с  тем, где и как работать – нет. Есть предмет размышления и конечный результат. Но нет ни плана действия, ни способа достижения. Интересы оптанта стимулируют заниматься этим предметом (историей). Учебные предметы в этот период разделяются на важные, нужные и не важные;

      - Выбор профессии с точки зрения способностей оптанта. «У меня хорошо идет математика – не заняться ли ею.

      Нужно иметь в виду, что задатки способностей многоплановы. Даже великие люди находили себя не сразу.

      Выявление способностей оптанта – подкрепляет  его к выбираемой профессии;

      - выбор профессии с точки зрения  системы ценностей: «Хочу помогать  людям: стану врачом».

      На  этом этапе юноша обсуждает с  осведомленными лицами ценностей той  или иной профессии.

      Практические  принятие решение включает в себя два компонента:

1. Определение уровня квалификации будущего труда, объём и длительность подготовки к нему.
2. Выбор специальности.

            Последовательность этих выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности: «Хочу заниматься медициной», а потом: уровень квалификации (быть ли врачом, фельдшером или медсестрой).

          Может быть, и наоборот сначала  поступить в учебное заведение.  Этот путь преобладает.

      Психологически  более комфортно чувствуют себя те юноши и девушки, которые продолжают общее образование или учатся в профессиональных колледжах.

      Через профессиональное образование происходит учебно-профессиональное самоопределение.

      Но, к сожалению, не у всех выпускников  школы есть возможность получать дальнейшее образования, в силу финансовых, семейных обстоятельств, а некоторые просто не хотят дальше учиться, а хотят сразу работать. Им приходится выходить на рынок труда и работать без каких либо навыков и опыта, не получая дальнейшего образования. И это проблема нашего современного государства и общества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.2. Мотивация профессиональной ориентации старшеклассников

      В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те  его  индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

      Старшеклассники  существенно отличаются друг  от  друга  не  только  по темпераменту и по характеру,  но  и  по  своим  способностям,  потребностям, стремлениям  и  интересам,  разной  степенью  самосознания.   Индивидуальные особенности проявляются в выборе жизненного пути. Юность  –  это  возраст, когда  складывается  мировоззрение, формируются   ценностные   ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от  детства к  началу   взрослой   жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию  в  жизни  общества  и  в своей  личной  жизни, к конструктивному   решению   различных   проблем, профессионального  становления.

      Юношеский  возраст  по  Эриксону,  строится вокруг  процесса   идентичности,   состоящего   из   серии   социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

      Как уже  говорилось, профессиональное  самоопределение   начинается  в детстве,  а  заканчивается  в  ранней  юности.  Экспериментальное   изучение значимости  мотивов  учебной   деятельности   и   профессионального   выбора подростков  и  юношей.  Определяющее   значение   в   учебной   деятельности приобретают мотивы  самоопределения  и узкопрактические, в выборе профессии  – мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с  возрастом. У девушек происходит переход  от  мотивации  на  общественные  нужды к общей мотивации на профессию.

      В старших классах учебно-познавательная деятельность подростков начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений. Так, например, в исследовании А. В. Кирьяковой широкий мотив «реализация жизненных планов» занял первое ранговое место, а познавательный интерес всего лишь четвертое.

      Эти данные показывают, что учебные мотивы старшеклассников всё больше сплетаются с мотивами профессиональной ориентации и их необходимо рассматривать в совокупности.

      В исследованиях Л. А. Головей было выявлено, что основой для адекватного  профессионального выбора подростков является формирование у них познавательных интересов и профессиональной направленности. При этом прослеживается стадиальность развития познавательных интересов, которая охватывает 4 этапа в процессе их становления.

      На  первом этапе, в возрасте 12-13 лет, интересы подростков характеризуются высокой изменчивостью, они слабоинтегрированы, не связаны со структурой индивидуально – психологических способностей ребёнка и являются преимущественно познавательными.

      На  втором этапе, в 14 – 15 лет, отмечается тенденция  к большей сформированности интересов, их взаимосвязанности, включенности в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей.

      На  третьем этапе, в возрасте 16 -17 лет, у подростков усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированности в соответствии с полом. Кроме того, наблюдается объединение познавательных и профессиональных интересов учащихся, усиливаются взаимосвязи их интересов с индивидуально-психологическими особенностями личности.