Гендерные особенности проявления тревожности у юношей

     Как отмечает И. В. Дубровина, очень высокая личностная тревожность может свидетельствовать о наличии невротического конфликта и вызывать эмоциональные и невротические срывы, а также психосоматические заболевания [71; 104]. При этом, тревога и тревожность тесно связаны со стрессом, благодаря чему тесты, оценивающие выраженность тревожности, могут быть успешно использованы также и для диагностики уровня стресса. Реактивная тревожность характеризуется уровнем стресса в данный момент, а личностная – уязвимостью (или устойчивостью) к воздействию различных стрессоров в целом [24; 14].

     Общение тревожного первокурсника становится избирательным, эмоционально неровным и, как правило, ограничивается узким  кругом привязанностей. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко возникает замешательство и торможение при внезапных вопросах. Особенно это заметно при задавании ребенку вопросов, когда невозможно сразу ответить, собраться с мыслями и сказать самое главное. Однако тревога, в отличие от страха, не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т. к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Таким образом, чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности первокурсника, его жизненного опыта, взаимоотношений с окружающими может приобрести значение страха. Первокурсник,находящийся в состоянии безотчетного, неопределенного беспокойства, ощущает тревогу, а первокурсник, боясь определенных объектов или мыслей, испытывает страх [14; 31]. Поэтому сегодня термин «тревога» используется для описания неприятного, по своей окраске, эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны – активизацией автономной нервной системы.

     Отношение первокурсников к собственной тревожности  неоднозначно. Часто в детско-родительских отношениях присутствует двойственность установок воспитания, что заставляет первокурсника колебаться в принятии решения по проблеме, а соответственно, вызывает чувство тревоги в ошибочности выбора. Таким образом, когда процесс воспитания в семье подчинен принципам давления на личность первокурсника и изобилует различными противоречиями в формулировании желаний родителей видеть первокурсника таким-то и таким, то происходит стойкое формирование состояния тревожности, как личностного образования [22; 185].

     Однако, важная роль в предотвращении подобных явлений отводится вузовскому образованию. Многие родители не имеют специального педагогического образования и  поэтому, зачастую не осознают воздействия своих воспитательных мер. В этом случае работа с родителями будет являться одним из основных направлений по профилактике тревожности старшеклассников первых курсов в будущем.

     Для современного первокурсника стрессовой ситуацией может стать все то, что является обыденной жизнью для взрослого. В практике работы психологов достаточно много случаев, когда ухудшение психического и физического здоровья первокурсника связано только с тем, что перемена образа жизни и возрастающие нагрузки говорят о том, что порог стрессогенности обстановки выше возрастной нормы.

     Зачастую  педагоги подавляют первокурсника  излишним обилием информации, непосильными для него эмоциональными нагрузками, которые бывают характерны для их общения. Все это не проходит бесследно, и у первокурсников появляются «взрослые» болезни, как бессонница, язва, колит, мигрень, в основе которых лежит развитие стойких состояний тревожного ряда.

     В период обучения в вузе у первокурсника  зачастую рождаются неадекватные ассоциации, связи между образом, словом и его собственным состоянием. Это способствует развитию тревожных эмоциональных состояний. И все то, что происходит в общении педагога и первокурсника оказывает влияние на отношение к эмоциональному здоровью. Другой, не менее важный аспект проблемы развития тревожности первокурсников связан с изменением роли отдельных взрослых в формировании личности и самосознания первокурсника при обучении в вузе и общении вне его (в семье, группе сверстников). Опыт психологов подтверждает ранее установленную в исследованиях закономерность: для школьников статус учителя приближен к статусу родителя, а нередко и превышает его. Для первокурсника учитель переходит в ранг взрослого, с которым необходимо общаться на равных [19; 163].

     В связи с этим, отношение первокурсника к себе и его самооценка во многом определяются теми характеристиками, которые включаются в содержание его общения с педагогами, взрослыми, сверстниками.

     В юношеском возрасте происходит коренная перестройка эмоциональной сферы, что обусловлено внутренней логикой психического развития и связано со становлением мышления. Она затрагивает практически все сферы взаимоотношений первокурсника с окружающими и ведет к формированию качественно новых переживаний, с новыми адаптивными возможностями.

     Наряду  с позитивными, есть и негативные моменты такой перестройки. Трансформация  переживания ведет к эмоциональной  нестабильности первокурсника. Эмоциональная  неустойчивость усиливается происходящими  изменениями в социальной ситуации его развития и биологическими изменениями, связанными с процессами полового созревания. Эти факторы увеличивают нагрузку на эмоциональную сферу и могут провоцировать дезадаптационные срывы и кризисы в юношеском возрасте.

     Таким образом, юношеский возраст как  кризисный период в развитии личности первокурсника является более сензитивным к повышению уровня тревожности. 

     1.3. Гендерные различия в проявлениях тревоги

     Важное  место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения.

     Юношеский возраст – важный период становления мировоззрения, когда формируются и когнитивные, и личностные предпосылки. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию человека и выбор его будущего социального положения. В центре мировоззренческих поисков стоит проблема смысла жизни, определение формулы счастья, любви. Общие мировоззренческие поиски конкретизируются в жизненных планах – это явление одновременно социального и этического порядка.

     Налицо  в этом возрасте выраженная полоролевая  дифференциация, то есть развитость форм мужского и женского поведения. Они уже осознают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение только начинает становиться достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность, негибкость поведения в ситуации общения с разными людьми и по различным поводам.

     Юношество – это самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий завершающий период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [20; 182].

     Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

     В начале юношеского возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на сверстников и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, юноши и девушки иногда преждевременно начинают считать себя уже взрослыми, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время они еще далеко не во всем отвечают требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения юноши и девушки. Видя проявления этих качеств у старших людей, они часто некритически подражают им. Собственное стремление юношей и девушек к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к ним уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С юноши спрашивают больше, чем с подростка, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется старшеклассникам.

     Быстро  взрослеть юношей и девушек заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые они получают и в школе, и дома.

     В юношеском возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей, то с наступлением юношества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования. Новый этап в развитии этой формы научения у юношей и девушек начинается с подражания внешним атрибутам взрослых.

     Проявления  тревоги в юношеском возрасте связаны с завершающим этапом принятия гендерной социальной роли. Поэтому существенное значение имеют внесемейные источники гендерно-ролевой социализации, к которым относятся: литература, телевидение, игры, разговорный язык [7; 81].

     Несколько слов об особом периоде принятия гендерной роли – периоде юношеском, когда самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Начиная с 12 – 13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее) юноши и девушки копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны юношей и девушек могут стать и более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в юношеской среде с возрастом увеличивается.

     Для юношей объектом для подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девушек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. К своему физическому развитию многие юноши относятся очень внимательно, и, начиная со старших классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п. [26; 183].

     Тревога в юношеском возрасте часто является результатом формирования и развития волевых качеств, которое также имеет свои специфические черты.

     Общая логика развития волевых качеств  может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать  усилия, выдерживать и выносить большие  нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10 – 11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11 – 12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12 – 13 лет) [26; 185]. Наиболее активным периодом окончательного принятия своей гендерной роли через волевое самовоспитание считается возраст от 14 до 16 лет.

     Описанные полоролевые различия между юношами и девушками способствуют тому, что у них вырабатываются определенные гендерные стереотипы, которым им придется следовать, став взрослыми.

     Гендерная роль и принятый гендерный стереотип  представляют собой важный источник половых различий в достижении индивидами дальнейших жизненных и профессиональных целей.

     Надо  отметить, что исследования показывают: мальчики менее тревожны, но более стереотипизированны по отношению к половым ролям, чем девочки. В дальнейшем это влияет на то, что женщинам, работающим в областях традиционно считавшихся мужскими, приходится принимать мужские ориентации и ценности, чтобы добиться успеха [24; 126]. 

      Выводы

     На  основе проведенного теоретического анализа  проявления тревожности было выявлено следующее.

     Под тревожностью понимается личностная черта, проявляющаяся в легком и частом        возникновении состояний тревоги. В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечается двигательное возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Термин «тревога» или, точнее, «тревожность» используется также для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги.

     В юношеском возрасте стрессовой ситуацией может стать все то, что является обыденной жизнью для взрослого. В практике работы психологов достаточно много случаев, когда ухудшение психического и физического здоровья первокурсника связано только с тем, что перемена образа жизни и возрастающие нагрузки говорят о том, что порог стрессогенности обстановки выше возрастной нормы. Юношеский возраст как кризисный период в развитии личности первокурсника является более сензитивным к повышению уровня тревожности.