Особенности межличностного общения. Гендерный аспект

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I:Характеристика категории межличностного общения в работах Отечественных и Зарубежных авторов……………………………………….

1. Структура общения………………………………………………………...
2. Особенности общения в подростковом возрасте………………………...
3. Психологическая характеристика гендера……………………………….

 

Глава II:Эмпирическое исследование особенностей подростков в гендерном аспекте……………………………………………………………………………

2.1 Организации и методы исследования…………………………………….

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………...

Список  использованной литературы…………………………………………

Приложения……………………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ  

       Значение общения в жизни подростков  огромно и продолжает расти,  от него все в большей мере зависят успешность и профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого.

     В психологии есть отдельная отрасль, изучающая закономерности поведения  человека в обществе, определяемые его биологическим полом, социальным полом и их соотношением, которая называется гендерная психология. Само же определение гендер в переводе с латинского означает «род»  и определяет сложный социокультурный процесс конструирования обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристик. Гендер определяет социальный статус личности в обществе и связанной с ним зависимости, возможности и ограничения, достижения социально значимых ценностей. Воспроизводство и развитие гендера осуществляется в процессе социализации и ресоциализации . В процессе социализации устанавливаются гендерные нормы, модели поведения, в период ресоциализации нарушаются ранее усвоенные требования и образцы поведения, вырабатываются новые нормы и образцы.

     Гендерная психология – это область психологической науки. И, как и у других областей, у неё очень длинная предыстория и очень короткая история. Но было бы неправомерным рассматривать эту историю только с 70-х гг. ХХв.  
 
 
 
 

     Цель  исследования: выявить характерные особенности межличностного общения в подростковом возрасте в гендерном аспекте

     Объект  исследования: межличностное общение

     Предмет исследования: особенности межличностного общения

подросткового возраста в гендерном аспекте

     Гипотеза  исследования: в подростковом возрасте существуют различия в особенностях общения между мальчиками и девочками

     Задачи  исследования:

1. Дать характеристику межличностного общения и выделить его структуру;

2. Выделение  изучение психологических особенностей  общения подростков;

3. Выделить  психологическую характеристику категории «гендер»;

4. Эмпирически  доказать, что мальчики и девочки  в подростковом возрасте отличаются  по особенностям взаимодействиям

     Методы  исследования: теоретический метод тестирование, анкетирование, математическая обработка данных

     Использованные  методики:

1. Методика  диагностики межличностных отношений  Т.Лири

2. Методика  С.БЕМ

     Эмпирическая  база исследования: в нашем эксперименте принимали участие 20 человек: 8 юношей и 12 девушек в возрасте от 17 до 19 лет. Все испытуемые получают образование в гимназии №115, обучаются в 11 классе. Необходимо учитывать психологические особенности этого возраста.В литературе он носит название подростковый возраст. 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ : ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ 

1.1 Cтруктура общения

     Учитывая  сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру, чтобы затем возможен был анализ каждого элемента. К структуре  общения можно подойти по-разному, как и к определению его  функций. Мы предлагаем характеризовать структуру общения путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Структура общения может быть схематично изображена следующим образом:

     Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Естественно, что все эти термины весьма условны. Иногда в более или менее аналогичном смысле употребляются и другие. Например, в общении выделяются три функции: информационно-коммуникативная,регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная (Ломов, 1976. С. 85). Задача заключается в том, чтобы тщательно проанализировать, в том числе на экспериментальном уровне, содержание каждой из этих сторон или функций. Конечно, в реальной действительности каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других, и выделение их возможно лишь для анализа, в частности для построения системы экспериментальных исследований. Все обозначенные здесь стороны общения выявляются в малых группах, т.е. в условиях непосредственного контакта между людьми. Отдельно следует рассмотреть вопрос о средствах и механизмах воздействия людей друг на друга и в условиях их совместных массовых действий, что должно быть предметом специального анализа, в частности при изучении психологии больших групп и массовых движений[18].

     Общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, взаимным восприятием и попыткам влияния друг на друга.

     Общение – осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное  потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведения и личностно- смысловых образованиях партнёра[15]. 

1.2 Особенности общения  в подростковом  возрасте

     Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

     Подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его собственной глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперед, мутит и волнует душу, бросая ее из одной крайности в другую. Мечтательность является ключом к этому периоду. Лишь с этим периодом начинается настоящее самосознание, вкус и влечение к своему внутреннему миру, острое самоподчеркивание своих желаний и порывов, причем без всякого учета того, насколько они реализуемы. Упорное нежелание считаться с реальностью, уверенность в праве жить своим миром и придают всем замыслам и желаниям характер мечты. В этом периоде для подростка характерен большой вкус к асоциальности – к уединению и одиночеству, к трагическому чувству непонятности и ненужности никому, вообще к оторванности от всего и от всех[10].

     Кроме того, подросток вступает в стадию частичного или (реже) полного отрицания  традиционной морали. Суть этого морального перелома вовсе не в отрицании  чужой воли и в выставлении  своей воли (этот момент является здесь вторичным). Главной причиной морального перелома является отрицание практического разума, непосредственное упоение набегающими влечениями. В этот период «цветения пола» подросток строит свое поведение в соответствии с тем, что обладает внутренней мистической силой и непререкаемостью, исходящих не от разума, не от традиции, а  изнутри его самого.

       И если под влиянием ядовитой среды воображение подростка уже занято сексуальными сюжетами, то в его сознании с этим могут быть связаны только различные телесно сексуальные движения, чем намечается болезненный, но почти неизбежный разрыв сексуальности (как чисто телесной стороны пола, включая те психические движения, которые связаны с этой телесной стороной пола) и эроса (т.е. искания любви, приводящего в движение всю психику, весь духовный мир, озаряющего душу поэтической мечтой о любимом существе).

     В самосознании подростка происходят значительные изменения: появляется чувство  взрослости — ощущение себя взрослым человеком; возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

     Отстаивая свои новые права, подросток ограждает  многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты  с ними. Кроме стремления к независимости, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляются подростковая дружба и объединениев неформальные группы. Подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей[10].

     Возникают яркие, но обычносменяющие друг друга  увлечения. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые  становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы своего «Я», однако изменчивые и подверженные внешним влияниям.

     Подростковый  возраст традиционно считается  самым трудным в воспитательном отношении. Известный отечественный  педагог А.П.Краковский (Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970.), сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте составляет всего один год, констатирует следующее.

     Подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков отмечается в 42 раза больше, чем у младших школьников.

     Наибольшее  количество детей с так называемой школьной дезадаптацией, т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении и т. п.), приходится на средние классы.

     Так, по данным исследователей, если в младших  классах школьная дезадаптация встречается  в 5—8% случаев, то у подростков—в 18— 20%. В старших классах ситуация вновь несколько стабилизируется, хотя бы уже потому, что многие «трудные» дети покидают школу[7].

     В подростковом возрасте могут впервые  возникать или заметно обостряться  разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (а иногда и соматических) заболеваний  или значительными затруднениями  процесса формирования личности. Подсчеты специалистов говорят, например, о том, что риск начала шизофрении в подростковом возрасте в 3—4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни.

     Возникают трудности во взаимоотношениях между  мальчиками и девочками в школе  в период полового созревания и зрелости. В одном классе учатся мальчики и девочки одного возраста, но между 11 и 15 годами девочка практически на 2 года старше мальчика того же возраста. Она опережает мальчика по развитию, она выше ростом, у нее более «взрослые» интересы. Ей хочется принимать ухаживания, а он еще маленький дикарь, который считает подстыдным обращать внимание на девчонок.

     Для мальчиков сроки созревания особенно важны. В исследованиях, проведенных  американскими психологами, показано, что мальчики с поздним созреванием менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание всеми способами и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценки и появляется чувство отверженности[7].

Подростковый возраст, его особенности[19].

     Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: