Формы и методы развития творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства

На уроках изобразительного искусства итогом работы является рисунок. Это лишь внешний результат учеников, но в нем зашифрован весь путь развития тех мыслеобразов, которые были заданы темой. Рисунок – это та материальная форма, в которую вылились мысли. И от того, насколько они были многообразны и активны зависел  результат. Здесь мы понимаем огромное значение развития воображения на уроках изобразительного искусства, как важного  фактора в решении тех или  иных художественных задач. Отсюда мы делаем вывод, что воображение на уроках изобразительного искусства  носит активный творческий характер. 

Любой художественной работе присуще понятие – творчество, т.к. оно (творчество) в изобразительном  искусстве связано с необходимостью создания чего-то нового, своего, ранее  не существовавшего. Это просматривается  в детских рисунках. 

Когда дети на уроках начинают экспериментировать с формой и цветом, они сталкиваются с необходимостью отыскать такой способ изображения, в котором объекты их жизненного опыта могли бы  воспроизводиться с помощью определенных средств. Изобилие оригинальных решений, которые  они создают, всегда изумляют, в особенности  потому, что дети обращаются, как  правило, к самым элементарным темам. 

Например, при изображении  портрета человека дети не стремятся  быть оригинальными, и все же попытка  воспроизвести на бумаге все то, что они видят, заставляет каждого  ребенка открывать для себя новую  визуальную формулу для уже известного предмета. В каждом рисунке можно  заметить уважение к основному визуальному  понятию о человеке. Это доказывается тем, что любой зритель понимает, что перед ним изображение  человека, а не какого-либо другого  объекта. В то же время каждый рисунок  существенно отличается от других.                                                              

Объект представляет только незначительный минимум характерных  структурных признаков, взывая тем  самым к воображению в буквальном смысле слова. В детских рисунках предлагается множество решений  по изображению отдельных частей человеческого лица.Варьируются  изображения не только частей лица, но и контурных линий самого лица. Некоторые рисунки имеют множество  деталей и различий, другие –  всего лишь несколько. Круглые формы  и прямоугольные, тонкие штрихи и  огромные массы, противопоставления и  частичные совпадения – все используется для воспроизведения одного и  того же объекта. Но простое перечисление одних лишь геометрических различий ничего не говорит нам об индивидуальности этих изображений, которая становится очевидной благодаря внешнему виду всего рисунка. 

Эти различия частично обусловлены стадией развития ребенка, частично его индивидуальным характером, отчасти они зависят от целей, для которых создавался рисунок. Взятые все вместе, рисунки свидетельствуют  о богатстве художественного  воображения детей. 

Отсюда следует, что  роль творческого воображения на уроках изобразительного искусства  велика. И развитие творческого воображения  является одной их главных задач  в системе эстетического обучения, т.к. рисунок является источником творческой деятельности.

3. ФОРМЫ И МЕТОДЫ  РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ВООБРАЖЕНИЯ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 

Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные  периоды развития: для младенческого  возраста – ощущения, для раннего  возраста – речь, для дошкольного  – восприятие, для младшего школьника  – мышление и воображение. Если ребенок  недостаточно был в соответствующую  для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических  образований данного периода, которая  повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход  на следующий возрастной этап. Поэтому  очень важно создать благоприятные  условия для развития психики  в соответствии с возрастными  особенностями ребенка. Так у  младших школьников сензитивный  период – это период развития мышления и воображения. Какую же форму  это развитие приобретает на уроках изобразительного искусства? Форму  творчества, через которую у детей  учитель развивает творческое воображение  различными педагогическими методами и приемами. 

Обладая системой понятий, отражающих действительные связи и  отношения предметов и явлений, школьник знакомится с закономерностями объективного мира. Постепенно ученик классифицирует объекты и явления  действительности. Учится анализировать  и обобщать, систематизировать. Интенсивному развитию воображения способствует целенаправленность учебных занятий. Так с 1-го класса учитель учит детей  организованной целенаправленной творческой деятельности, формирует умение подчинять  весь творческий процесс решению  конкретной задачи. Это очень сложная  задача, т.к. у учащихся начальных  классов проявляется часто пассивность  воображения. Поэтому с 1-го класса применяются  самые разнообразные приемы, активизирующие творческую деятельность. По мере перехода из одного класса в другой школьники все больше знакомятся с понятиями. Мыслительная деятельность младшего школьника имеет наглядный характер и в значительной степени связана с чувственным познанием. Поэтому в начальных классах широко используются наглядные методы и приемы, которые успешно могли бы развивать творческое воображение на уроках изобразительного искусства. 

В начальных классах  на уроках изобразительного искусства  главным принципом обучения является наглядность и постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые  способствуют развитию творческого  воображения. Рассмотрим в схемах методы и приемы.Словесные методы 

·        Вопросы (наводящие, поисковые) 

·        Рассказ (используется в первой части  урока, должен быть кратким и соответствовать  теме) 

·        Беседа (выступает в форме вопросов) 

·        Указания (общие и индивидуальные, используется на протяжении всего урока) 

·        Пояснения (направлены на последовательность проведения работы, на планирование конкретного  материала) 

·        Художественное слово (используется на уроке в любой части, придает  красочность и выразительность  заданной теме) 
 

 Наглядные методы 

·        рассмотрение 

·        наблюдение 

·        показ (частичный 
 

Практические методы играют большое значение на уроках изобразительного искусства. Формы  работы представляются ведением уроков (работа с натуры. Тематическое рисование, декоративно-прикладное, беседа). Отсюда следует, что учителю на уроке  изобразительного искусства необходимо грамотно, используя выше перечисленные  формы, методы и приемы работы с детьми, развивать творческое воображение  у детей 1-3 классов, потому что за учебными столами не только будущие  художники, но и зрители. Они зададут  степень приобщенности к подлинным  высотам искусства и от того, какие  знания они получат, каким мастерством  они овладеют, будет зависеть уровень  художественной культуры общества в  целом.

3.1 Система учебно-творческих  заданий по развитию креативного  воображения 

Младший школьный возраст  – самый яркий период выявления  потенциальной художественной талантливости  почти всех детей и, вместе с тем  период, когда дети наиболее восприимчивы к развитию творческого воображения. 

С точки зрения отечественных  психологов, все психические функции  возникают и развиваются в  процессе основных видов деятельности – игры, труда, учения и общения. Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе и воображения) является включение субъекта в активные формы деятельности, какой и является изобразительная деятельность. 

Развитие креативного  воображения через изобразительную  деятельность может происходить  как на уроках, так и во внеурочное время (кружок). Каждое учебное заведение, учитель сам выбирает программу, по которой он будет работать. В  любой программе  по изобразительному искусству (Кузина В.С., Немского Б.М., Шпикаловой Т.Я., Копцевой Т.А. и др.) решаются задачи по развитию воображения. Я хочу предложить ряд творческих заданий, которые  можно использовать на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время для развития креативного воображения детей. 

1. Дидактическая  игра «Пифагор»,  «Волшебная мозаика». 

Цель: сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции (без  образа). 

В качестве конструктивного  материала можно использовать следующие  комплекты деталей: 

1) два комплекта  картонных деталей, полученных  путем разрезания квадратов

       8 фигур                                        7 фигур  

2) комплект картонных  полукругов различной величины 

3) набор деталей,  включающий элементы двух предыдущих  комплектов. 

Все предложенные  для воссоздания объекты должны быть хорошо  знакомы детям. Они  складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек). 

  

2.«Мазайка» 

Даны графические  изображения четырех данных геометрических фигур. Используя их многократно, с  изменением размера и пространственного  положения, нужно составить из них  предметы.   

3. Дидактическая  игра «Перевертыши». 

Детям предлагаются наборы из 20 карточек со схематическими изображениями на них каких-либо предметов или простых геометрических фигур. В каждом наборе пять комплектов по четыре карточки с изображением одной и той же фигуры, но в  разных пространственных ракурсах.

      

      

      

      

        
 

Дается установка  дорисовать эти фигуры до какого-либо целостного изображения, не меняя при  этом их пространственного расположения..  

4. «Дорисуй картинку».  Детям предлагаются карточки  с упрощенным схематическими  изображениями предметов и незаконченными  линиями неопределенного характера,  которые надо дорисовать так,  чтобы получилась картина, например, волшебного леса. Можно разработать  темы: «Волшебный лес», «Сказочная  поляна», «Подводное царство»  и т.д.  

5. «Рисуем настроение».  Педагог предлагает детям нарисовать  разное настроение каждой голове  ребёнка.  

7. Упражнение «Волшебные  кляксы». Дорисовать кляксу в  известный образ 

8. Упражнение «Волшебные  пальчики». По отпечатку кисти  дорисовать изображение. 

9. «Охотник». Цель: увидеть в сплетениях линий  образы знакомых животных;  

Задание: попытаться создать свою работу. 

10. «Дорисуй линию». Дорисовать линию до известного  объекта.   

11. «Дорисуй узор».  Продолжить узор на вазе.  

12. «Симметрия». Дорисовать  симметричный узор.  

13. «Ассиметрия». Дорисовать  ассиметричный узор  

14. «Весёлые человечки»  Из шаблона изобразить человечка  в различных движениях. 

15. Создание картины  по собственному замыслу.

3.2 Психолого-педагогические  основы организации учебной работы 

Любая учебная деятельность имеет цель, средства, формы, методы и результат, а также она характеризуется  определенными дидактическими принципами: прочности, целеполагания, научного содержания, доступности, систематичности, последовательности, активности, наглядности, осознанности. Процесс обучения включает в себя взаимосвязанные психические процессы (память, мышление, внимание, воображение). И одним из определяющих компонентов  является цель. Целью обучения мы называем мысленно предполагаемый конечный результат. От него зависит характер деятельности учителя и учащихся, организационные  формы и методы обучения. Под конечным результатом в данном случае мы подразумеваем  развитие творческого воображения. Задачи, решаемые в процессе достижения этой цели: 

1. Стимулировать  учебно-познавательную активность  учащихся. 

2. Организовывать  их к познавательной деятельности  по овладению научными знаниями, умениями и навыками. 

3. Развивать творческое  мышление, воображение, способности,  дарования. 

4. Формировать нравственно-эстетическую  культуру. 

5. Совершенствовать  учебные умения и навыки. 

Основой организации  учебной работы является структура, состоящая из семи компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, деятельно-операционный, эмоционально-волевой, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный.