Методика словарной работы младших школьников

      Нижегородский Государственный Педагогический Университет 
 
 
 
 
 

      Курсовая  работа

      «Методика словарной работы» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Выполнила: Спицына Альбина 

      Александровна;

      студентка 5 курса;

      псих. пед. фак – та;

      спец  –ть «Логпедия» 

      Проверила: Уромова С.Е. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Нижний  Новгород

      2011

      Содержание 
 
 
 

      Введение 

      I Основы словарной работы в начальнолй школе 

      

1. Словарная работа на уроках русского языка в  начальных классах

 
      

2. Направления и основы  словарной работы в  начальной школе

 

      II Значение словарной работы для всестороннего развития детей 

      2.1 Виды  и содержание словарной  работы у младших школьников 

      2.2 Методика проведения дидактических  игр с целью формирования словаря  у детей

      Заключение

      Список  литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

      На  всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый  словарный запас. Бедность словаря  мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И, напротив, богатство словаря является признаком  хорошо развитой речи и показателем  высокого умственного развития. На современном этапе исследователями  доказана огромная роль дошкольного  детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас  детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного  мира, что доказано в психологии. 

      Проблемой формирования словаря детей дошкольного  возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. 

      Важным  условием формирования словаря дошкольника  является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также  форм осуществления данной работы педагогами. Организация дидактических игр  хоть и является традиционным методом  в дошкольном образовании, но требует  творческого подхода, обновления методики их проведения за счёт поиска эффективных  приёмов руководства, мотивации  детей.

      Исходя  из выше изложенных теоретических положений, мы сформировали цель и задачи исследования. 

      Цель  исследования заключается в изучении влияния дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста. 

      Объектом нашего исследования является процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста. 

      Задачи: 

      В процессе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить  сущность словарной работы в ДОУ  и её основные направления. 

      Раскрыть  особенности усвоения словаря детей  в старшем дошкольном возрасте. 

      Наметить  основные пути формирования представлений  о качествах и свойствах предметов. 

      Провести  специальную экспериментальную  работу по обогащению словаря детей  старшего дошкольного возраста в  процессе организации дидактических  игр по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. 

      Гипотеза  – уровень сформированности словаря детей старшего дошкольного возраста повысится, если: 

      В ДОУ будут систематически организовываться специальные дидактические игры по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. 

      В ходе проведения дидактических игр  будут созданы все необходимые  условия для обогащения словаря  детей и удовлетворения их познавательной активности. 

      Содержание  дидактических игр будет преподноситься в интересной форме, будут присутствовать элементы экспериментирования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I Основы словарной работы в начальнолй школе

      1.1 Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах

              Методике обучения русскому языку  в начальных классах возрос  интерес ученых-методистов и учителей-практиков,  особенно к проблемам словарной  работы на уроках русского  языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии  и психолингвистики в области  речевого развития ребенка и  психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык.

      Модернизация  содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая  путь к большой активности и самостоятельности  ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела  к появлению на рынке образовательных  услуг многих новых и различных  по своему характеру учебников и  учебных пособий, в-третьих, тем, что  в методике обучения русскому языку  большое внимание уделяется грамматическому  и коммутативному направлениям, как  определяют эти направления японские методисты "языковым существованиям". Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И.

      Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость  словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися  лексического значения слов.

      Именно  это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной  работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя  для них нечто вроде игры в  слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также  дают детям "власть над тем запасом  слов, который бессознательно лежит  в их памяти". Сторонник и последователь  К.

      Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже  в начальных классах наблюдений над составом слова с целью  более глубокого проникновения  в его смысл. Такая работа, как  отмечал Д.

      И. Тихомиров, укажет, "где и как  грубая материя слова хранит зародыш  значения, зерно понятия", будет  способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня".  И.И. Срезневский также  считал, что словарная работа по образованию слов "естественно  соединяется" со "вниманием в  смысл слов и выражений". 

      Таким образом, ученые-методисты связывали  словарную работу с развитием  мыслительных способностей. Обращаясь  к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2Направления и основы  словарной работы в начальной школе

      Методика  словарной работы в начальной  школе восьмого вида предусматривает следующие направления:

      1) обогащение словаря, т. е. усвоение  новых, ранее неизвестных учащимся  слов. Причем установлено, что  ежедневно учащийся должен прибавлять  к своему словарю на уроках  родного языка 4—6 слов;

      2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая  работа, овладение точностью и  выразительностью языка (наполнение  содержанием слов, известных детям,  усвоение многозначности, синонимики  и т. п.);

      3) активизация словаря, т. е. перенесение  как можно большего числа слов  из пассивного в активный словарь,  включение слов в предложения,  словосочетания;

      4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь  (просторечные, диалектные, жаргонные).

      Совершенно  естественно, что эти основные направления  существуют и в детском саду.

      Но  содержание словаря, предлагаемого  дошкольникам, конечно, своеобразно, оно  определяется программой детского сада. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений.

      Обогащение  словаря. Осуществлять эту задачу —  значит способствовать количественному  накоплению слов, необходимых ребенку  для речевого общения с окружающими.

      Основную  часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это  наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают  в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти прежде всего за счет знаменательных слов.

      Большую трудность для усвоения ребенком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; она называют отвлеченные числа  или порядок предметов при  счете. Обогащение речи детей числительными  в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и  активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной  работы на занятиях по развитию речи.

      Важную  роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и  свойства предметов, а также элементарные понятия. Эти задачи появляются в  средней группе и особенно важное значение приобретают в старших.

      Переход к обобщениям возможен тогда, когда  ребенок накопил достаточный  запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих  словесных обозначений.

      В старшей и подготовительной к  школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисловатый, кисло-сладкий, кислый-кислый, кислющий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе, уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарем, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

      Дошкольников  следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.).

      Ребенка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т. е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные  простые по содержанию, доступные  ему выражения из народно-разговорной  фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребенку трудно усвоить  общее значение словосочетания, которое  не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом  небе и т. п.). Поэтому воспитатель  должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям  при определенной ситуации или при  соответствующем объяснении, например: вот тебе и раз, капля в море, мастер на все руки, уши вянут, водой  не разольешь, держать себя в руках  и т. п.