Диагностика образной памяти подростка

Так же было интересно посмотреть зависимость уровня успеваемости и уровня образной памяти [График 1; Таблица 3] у подростков. Анализируя данную проблему под так углом, можно заметить среди учащихся, чья средняя оценка «4» или «5» нет респондентов получивших 6 баллов, следовательно, можно сказать о том, что чем выше уровень образной памяти у подростка, тем выше его успеваемость.

Таблица 3. Взаимосвязь уровня успеваемости и уровня образной памяти

График 1. Зависимость уровня успеваемости от уровня образной памяти

Как было сказано в теоретической части исследования, развитие образной памяти у подростков практически не изучено, поэтому интересно обратить внимание на данный аспект опираясь на результаты нашего исследования [Таблица 4], так как в нашем исследовании принимали участие лица 12 и 13 лет. Из результатов исследования видно, что уровень образной памяти у подростков в возрасте 13 лет выше чем у 12-ти летних, и равны 7,9 и 7,5 соответственно. Отсюда можно сделать вывод, чем старше подросток, тем уровень его образной памяти выше.

Таблица 4. Возрастные различия уровня образной памяти у подростков

Так же хотелось бы обратить свое внимание на то, каким образом подростки воспроизводили на листке запомнившиеся им изображения. Большинство из исследуемых, приблизительно 82%, воспроизвели картинки просто написав увиденное словами, практически 10% респондентов зарисовали те образы, которые они запомнили. Остальные участники исследования применяли оба способа передачи данных. Это говорит о том, у некоторых подростков еще не сформировалась или сформировалась частично логическая память, то есть способность к трансформации запоминаемой информации.

Так же в ходе исследования было замечено, что около 13% исследуемых имеют нарушение в восприятии или запоминании образов. Об этом свидетельствую ошибочные ответы, которые не учитывались в обработке.

Итак, делая вывод можно сказать о том, что в подростковом возрасте образная память имеет большое значение в запоминании, так её уровень достаточно высок. Но как показано в исследовании развитие данного вида памяти в подростковом периоде продолжается, и более того трансформируется способ воспроизведения запомнившейся информации. Если говорить о различных взаимосвязях уровня образной памяти то хочется отметить тот факт у респондентов с высоким уровнем успеваемости образная память развита лучше чем у тех, кто учиться хуже. При гендерном подходе к рассмотрению образной памяти существенной разницы не наблюдается и можно сделать вывод о том что уровень образной памяти у подростков мужского и женского полов практически одинаковый.

Заключение.

Сопоставляя результаты проделанной работы с выдвинутой предварительно целью, можно констатировать, что цель работы была достигнута.

Так же хотелось бы отметить, поставленные задачи были выполнены. Нами была изучена литература, описывающую когнитивные процессы личности. Изучая литературу нами была выделена память, как особый вид познавательных процессов личности, были изучены её виды. Так же нами была подробно рассмотрена и изучена образная память, и её развитие в подростковом возрасте. Тем самым были решены теоретические задачи нашего исследования. Что же касается практических задач, то они так же были полностью решены. Нами было проведено исследование уровня образной памяти у подростков, его результаты были проанализированы, и на основе полученных данных были сделаны соответствующие выводы об уровне, развитии, и взаимосвязи образной памяти.

Проанализировав полученные нами результаты, мы можем сделать вывод о том, что в подростковом возрасте образная память постепенно начинает выходить на пик своего развития, замедляются темпы её роста. Так же нами была замечена взаимосвязь уровня успеваемости подростка и уровня образной памяти. У тех исследуемых у кого успеваемость была выше, уровень образной памяти так же был больше, чем у остальных. Рассматривая данный вопрос с гендерной точки зрения, нами был сделан вывод о том, что уровень образной памяти не зависит от пола.

Поставленная нами гипотеза о том, что уровень образной памяти у подростков в возрасте 12 – 13 лет достаточно высок и продолжает свое развитие в ходе исследования нашла свое подтверждение.

Подводя итоги, хочется отметить значимость образной памяти в учебном процессе, и так же порекомендовать педагогическим работникам в школах использование различных наглядных пособий в преподавании своих предметов для обеспечения высокого уровня запоминания материала. Ведь от того насколько полно в памяти подростка отложится информация, полученная им на уроке будет зависеть его успеваемость. А на данном этапе развития цивилизации знание, как информация, отложенная в памяти человека, играет большую роль в жизни человека, в его становлении в обществе, в профессии.

Но для того чтобы обеспечивать хороший уровень запоминания необходимо тренировать свою память, и образную в том числе. Поэтому дальнейшее изучение образной памяти, с целью разработки наиболее эффективных методик её тренировки, имеет большое место в современной психологической науке.

Список литературы.

1.      С.Л. Рубинштейн - Основы общей психологии- СПб 2000 год.

2.      Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений, под редакцией В.Н.Дружинина, Д.В. Ушакова, Москва 2002 год.

3.      Роберт Солсо «Когнитивная психология», СПб 2006 год.

4.      А.Г.Маклаков «Общая психология», Харьков 2001 год.

5.      Крутецкий В. А. Психология, Москва  1986 год

6.      Немов Р.С. – Психология – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г

7.      Роговин М.С. – Проблемы теории памяти – М.: Высшая школа, 1977 г.

8.      Лурия А.Р. – Маленькая книжка о большой памяти – М.: Изд. МГУ 1968г.

9.      Волков Б.С. Психология подростка- М.: Академический Проект; Гаудемус 2005 г.

10. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер 2000-2002

11. Першина Л.А. Возрастная психология – М.: Академический проект 2004 г

12. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика 1987 г.

13. Мухина В.С – Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – М.: Академия 1998 г.

14. Майерс Д. Психология – Мн.: ООО «Попурри» 2001 г.

15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.Н. Возрастная и педагогическая психология – М.: Пед. общ России 2003 г.

16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников М.: Изд. центр «Академия» 2000 г.

17. Столяренко Л.Д.- Основы психологии – Ростов н/Д: Феникс, 2006г.

18. Беддели А. – Ваша память. Руководство по тренировке и развитию/ М.: Изд. ЭКСМО – Пресс, 2001г.

19. Н.Ф.Хилько Формирование образного видения  мира у подростков, Омск 1994 год

20. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций.Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо, 2005

21. Выготский, Л.С. Психология. - М.: Эксмо-Пресс, 2000

22. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психологи– М.: МОДЭК, 2000 г

23. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: внимание и память [Текст]. - М.: Смысл, 2000

24. Леонтьев, А.Н. Логическая и механическая память [Текст] // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – 3-е изд. – М.: ЧеРо, 2002.

25. Отрочество. Подростковый возраст. Особенности памяти в        подростковом возрасте [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tmn.fio.ru.

26. Психологический словарь. Память [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// psychology.net.ru.

27. Черемошкина, Л.В. Психология памяти [Текст]. - М.: Академия, 2002

28. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] // Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. и В.Я. Романова В.Я. М.: ЧеРо, 1998

29. Д.Б.Эльконин  «Возрастная психология»,Москва 2000 год.

30. Эйдетика [Электронный ресурс]-Режим доступа:

www.      

34