Диагностика образной памяти подростка

1.3 Особенности развития образной памяти у подростков

До 17-18 вв. подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, которые мы хотели бы рассмотреть.

Интересным нам показалось мнение Ж.Ж. Руссо. Он первым обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития. Он, охарактеризовав подростковый возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам, подчеркнул важную особенность данного периода – рост самосознания. Научную разработку идеи Руссо получили в фундаментальной двухтомной работе С.Холла «Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием». С.Холла справедливо называют «отцом» психологии переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и надолго определил круг тех проблем, которые традиционно стали связывать с подростковым периодом. Содержание подросткового периода развития обозначается С.Холлом как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».

Л.С. Выготский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьирует в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст – это самый неустойчивый и изменчивый период, и он определял его возрастные границы

Одной из главных характеристик подросткового возраста является продолжение обучения в различных общеобразовательных учреждениях. Учеба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь – готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

В среднем школьном возрасте, в связи с изменением характера и содержания предметов, интенсивно развивается словесно-логическая память, подростки уже могут запомнить закономерности, абстрактные явления. Изменяется и образная память: дети запоминают не только единичные представления, но и общие. Расширяется круг запоминаемого. Подростки уже пользуются приемами осмысленного запоминания, воспроизводят не буквально, а обобщенно и сокращенно, умеют излагать своими словами. Однако они недооцениваниют важность повторений дат, терминов и т.д.

Развитие логической памяти в подростковом  возрасте достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредованной памяти. Способность к запоминанию постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти.[13, c.395] Улучшается запоминание словесного и образного материала, увеличивается быстрота запоминания; объем сохраненного в памяти материала; улучшается продуктивность памяти. Вместе с тем на фоне доминирующей позиции логической памяти у подростка замедляется развитие механической памяти, что может приводить к возникновению ряда негативных явлений. Так, вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую необходимо механически запомнить. Однако в связи с этими тенденциями развития у многих подростков возникают проблемы с запоминанием и они жалуются на плохую память. Причем подобные жалобы у подростков могут встречаться даже чаще, чем у младших школьников. Вероятно, данная проблема является одной из причин, обусловливающих интерес подростков к способам улучшения запоминания

В процессе школьного обучения память приобретает черты памяти взрослого человека. В итоги за школьные годы возрастает прочность сохранения и точность воспроизведения. Развитие памяти происходит в процессе обучения. Оно является результатом запаса знаний, развития отвлеченного мышления, развития воли и самосознания, т.е. личности в целом.

Изучив развитие памяти у подростков, мы пришли к следующему выводу, что подростковый возраст – это период кардинальных изменений. Изменения касаются психических процессов, именно в этом возрасте они переходят из количественного в качественное состояние. В подростковом возрасте наблюдается развитие опосредованной и логической памяти, снижается уровень механической. Память подростков улучшается, конечно наблюдаются и отклонения. детям в этом возрасте необходимо запоминать больше информации, а механическая память слабеет и им сложно перестроиться. В связи с этим дети жалуются на плохую память. Но если подросток научится мыслить логически, то он будет усваивать больше информации. Это достаточно важно для развивающейся личности.

К сожалению в современной психологической науке практически не изучено развитие образной памяти у подростков, что актуализирует теоретическое и практическое изучение данной темы в дальнейших исследованиях.

Глава 2. Диагностика образной памяти у подростков 12-13 лет.

2.1.  Ход исследования.

В нашем исследовании приняло участие 39 подростков в возрасте от 12 до 13лет, учащихся 6 «А» и «Б» классов МОУ ООШ №2 ЗАТО Александровска города Полярного, из них 19 девочек и 20 мальчиков. Испытуемым предлагалась методика «Образная память» [Приложение 1].

Перед началом исследования каждому из учеников была дана карточка [Приложение 1], на которой изображены:

      Треугольник с кругом внутри;

      Цифра «2»;

      Пистолет;

      Буква «В»;

      Домик;

      Мяч;

      Елка;

      Машина (Грузовик);

      Гриб;

      Корабль;

      Кошка (Кот);

      Часы (Будильник);

      « CO2»;

      Бабочка;

      Топор;

      Кубик.

Респондентам дается 20 секунд на то, чтобы запомнить как можно больше объектов, изображенных на данной табличке. По истечении времени испытуемые переворачивали таблички и записывали те объекты, которые им удалось запомнить. На это исследуемым выделялось две минуты.

2.2. Анализ полученных данных.

Таблица 1. Результаты исследования образной памяти у учащихся 6 «А» и «Б» классов МОУ ООШ №2 ЗАТО Александровска города Полярного.

Анализ результатов диагностики показал, что средний балл уровня образной памяти у исследуемых выше среднего значения и равен 7,65 баллов. Следовательно, подростки отчетливо запомнили примерно 11 элементов из 16, что составляет примерно 69% от общего объема. Если рассматривать отдельно по уровню образной памяти [Диаграмма 1]то почти 80%  исследуемых запомнили от 10 до 14 элементов, 15% запомнили практически всю информацию и лишь 5% - половину из предложенных элементов.

Диаграмма 1. Соотношение уровня образной памяти

При рассмотрении результатов исследования с точки зрения гендерных различий [Таблица 1], то особых различий не наблюдается.  Единственное  что можно отметить у подростков мужского пола количество человек, запомнивших чуть больше половины изображений практически в два раза выше, чем у подростков женского пола.

Таблица 1. Гендерные различия образной памяти у подростков.

Рассматривая различия уровня образной памяти между учащимися 6 «А» и 6 «Б» классов [Таблица 2], то здесь картина в принципе одинакова. Так как в обоих классах идет доминирование респондентов, получивших 7 и 8 баллов, и абсолютно равное количество получивших 6 баллов. При рассмотрении данных исследования с этой точки зрения проблемой выступило то, что в 6 «Б» классе учащихся практически на 1/3 больше чем в 6 «А».

Таблица 2. Различия уровня образной памяти между учащимися 6 «А» и 6 «Б» классов