Диагностика образной памяти подростка

Федеральное агентство по образованию

Мурманский государственный Гуманитарный университет

факультет ИСТОРИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

Курсовая работа

на тему:

дИАГНОСТИКа ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ПОДРОСТКОВ

Выполнила: Студентка 2-ого курса

Группы ОРМ, факультета ИиСН

Сластникова С. В.

Научный руководитель:

Старший преподаватель кафедры психологии

Тарасова С.М.

Мурманск

2011

Содержание.

Введение………………………………………………………...............3

Глава 1 Теоретические основы рассмотрения образной памяти у подростков…………………………………………………………………6

1.1.Когнетивные процессы. Память. Виды памяти……………………..6

1.2 Образная память. Понятие, сущность, особенности………………15

1.3 Особенности развития образной памяти у подростков…………19

Глава 2. Диагностика образной памяти у подростков 12-13 лет……23

2.1.  Ход исследования………………………………………………….23

2.1.Анализ данных………………………………………………………24

Заключение………………………………………………………………31

Список литературы………………………………………………………33

Введение

Данная работа посвящена рассмотрению развития образной памяти в подростковом возрасте. Процессы памяти выполняют большую роль в обеспечении жизнедеятельности человека. Позволяя сохранять жизненный опыт и знания об окружающем мире, память создает возможности для развития человека, его психики. Уникальная особенность человеческой памяти - ее зависимость от социокультурных условий жизни человека. С изменением этих условий меняются формы запоминания, происходит развитие способов и средств опосредствования, которые используют люди с целью сохранения в памяти различной информации, а также ее последующего использования.

Эльконин Д.Б., характеризуя память подростков, писал, что она становится «мыслящей». Усиливается роль и удельный вес смыслового запоминания по сравнению с наглядно-образным. Подросток может сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления: запоминание, воспроизведение, припо­минание.[30,c.245]

В подростковом возрасте происходит решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими процессами. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспомнить – значит мыслить. Процесс запоминания подростка сводится также к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим связям между понятиями и явлениями. Вследствие появления в школе новых предметов увеличивается количество информации, которую подросток должен запомнить, в том числе и при помощи образов.

Сегодня система преподавания в школе подверглась инновационному развитию, благодаря которому практически в каждой школе нашей страны появились различные мультимедийные средства передачи информации, тем самым увечив количество передаваемой информации через образ. Поэтому сейчас стало очень актуально изучение образной памяти у подростков.

Целью нашего исследования является изучение уровня образной памяти у подростков от 13 до 15 лет.

В ходе исследования планируется решить следующие задачи:

1.      Изучить литературу, описывающую когнитивные процессы, память, виды памяти;

2.      Изучить образную память человека.

3.      Проанализировать развитие образной памяти в подростковом периоде развития личности;

4.      Провести исследование по диагностике памяти у подростков;

5.      Провести анализ полученных данных.

Объект исследования: Образная память.

Предмет исследования: образная память подростков.

В исследовании использовалась методика «образная память» предлагаемая сайтом психологических тестов для школьников.

Базой исследования выступали учащиеся 6 «А» и 6 «Б» классов МОУ ООШ № 2 ЗАТО Александровска города Полярного.

В исследовании приняло участие 39 человек в возрасте 12-13 лет, из них 20 подростков мужского пола и 19 - женского.

Исследование проходило в два этапа:

1.      Теоретический этап;

2.      Практический этап.

Гипотеза исследования: уровень образной памяти у подростков в возрасте 12 – 13 лет достаточно высок и продолжает свое развитие.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в том, что проведенное исследование позволило провести анализ развития образной памяти у подростков, а так же выявить зависимости уровня данного вида памяти от других харктеристик личности. Реализация данного исследования дает возможность дополнить картину развития памяти у подростков, которую создавали такие известные отечественные ученные как А.Н.Леонтьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и другие.

Практическое значение работы состоит в том, что полученные данные могут быть использованы в дальнейшем при построении уроков в средних общеобразовательных учебных заведениях для увеличения запоминания предметов.

Глава 1. Теоретические основы рассмотрения образной памяти у подростков.

1.1.Когнетивные процессы. Память. Виды памяти.

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Все знания самого высокого порядка, например, знания о физических и химических свойствах веществ, о явно наблюдаемом  устройстве вещей и скрыты от непосредственного взора закономерных  отношениях между ними, о людях и их качествах, о самом себе и, наконец, знания об общем устройстве мира, являются результатом интеграции знаний, получаемых с помощью познавательных психических процессов разного уровня сложности. Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и собственную организацию и вносит свой особый вклад в формирование внутренне связанной, динамичной,  но в то же время целостной картины мира. Протекая одновременно, эти процессы взаимодействуют друг с другом настолько слаженно и настолько незаметно для нас, что мы в данный момент воспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов ( оттенков, форм, звуков, запахов), в которых необходимо разбираться, чтобы установить, что к чему, и не как картинку, изображенную на каком-то экране, а именно как мир, находящийся вне нас, наполненный светом, звуками, запахами, предметами, населенный людьми, имеющий перспективу и явно воспринимаемый, а также и скрытый, не воспринимаемый в данный момент план. Несмотря на то, что с помощью органов чувств, в каждый момент мы воспринимаем только часть пространства, мы знаем, что пространство, окружающего нас мира целостно и непрерывно. Благодаря этим процессам мир предстает перед нами также в его временной целостности и непрерывности, как нечто, что развивается и существует не только в настоящем, но и имеет также прошлое и будущее, вследствие чего его временные границы расширяются беспредельно.

Основными познавательными психическими процессами, которые участвуют в построении образов окружающего мира, являются : ощущение, восприятие,  мышление, память.

Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира , а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы  В действительности уже в ощущениях субъекту представлены не только отдельные свойства окружающего мира, но и иные, более общие его характеристики.

Восприятие - познавательный психический процесс,  состоящий в целостном отражении предметов, ситуации и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Это процесс познания целостны, сложных вещей и явлений, существующих в мире и представленных в сознании человека в виде образов. Результатом восприятия как процесса является образ, то есть целостная, устойчивая система ощущений, связываемых с определенным предметом или явлением. [5, с.83]

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, характеризующий обобщенным и опосредствованным  отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.

Память- это процесс организации и хранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Следует отметить, что под опытом здесь понимаются  любые психические процессы, предшествовавшие текущим независимо от степени их сознания.  По сути дела «опыт» и «информация» тождественны, поскольку «информация- это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе  нашего приспособления к нему и приспосабливанию  к нему наших чувств».

Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою оче­редь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохранять­ся достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать ин­формацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечиваю­щий преемственность психических процессов и объединяющий все познаватель­ные процессы в единое целое. Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности к запоминанию даже у растений.

Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из не­скольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима чело­веку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. [4,c 248]

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное исполь­зование в деятельности или возвращение в сферу сознания. [5, c.193]

В.Н. Дружинин понимает под памятью способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении. [2,c.79]

В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации ни формации, приобретенной и используемой живым организмом.

Человеческая память — это прежде всего накопление, закрепле­ние, сохранение и последующее воспроизведение человеком сво­его опыта, т.е. всего, что с ним произошло. Память — это спо­соб существования психики во времени, удержание прошлого, т. е. того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память — необ­ходимое условие единства человеческой психики, нашей психо­логической идентичности.

Перед психологиче­ской наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: изучение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его гра­ницы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материа­ла. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать от­вет. Например, неоднозначно стоит вопрос о видах памяти.

Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных ви­дов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенно­стей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

В современной психологии память принято разделять по трем основным признакам (рис.1):

1.                  по продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная);

2.                  по характеру целей и деятельности(произвольная, непроизвольная);

3.                  по характеру психической активности  (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая).[4,c.255]

Рис.1 Классификация основных видов памяти

Рассмотрим подробнее каждый из видов классификации.

Классификация памяти по продолжительности сохранения материала:

- Кратковременная память поддается сознательной ре­гуляции, может контролироваться человеком. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъяв­ленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную па­мять, но при условии 1—2-кратного повторения. Кратковремен­ная память ограничена по объему, при однократном предъявлении в кратковременную память помещается в среднем 7±2. Это магичес­кая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза че­ловек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, кар­тинок, кусков информации. Главное добиться, чтобы эти «кус­ки» были более информационно насыщены за счет группиров­ки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ».