Диагностика и коррекция агресивности подростков

Агрессивное поведение. Агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования, тенденцией к разрушению, направленностью на причинение вреда окружающим людям. Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения.

Агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности) формы: ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию); пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо); активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции; неразвитость эмпатийных способностей; сниженную самооценку; нарушения в отношениях с окружающими. [24,7]

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению. Абсолютное отсутствие агрессивности так же отрицательно сказывается на развитии человека и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность. Полное отсутствие агрессивности нередко является причиной пассивного поведения индивида. Лишенные здоровой агрессивности личности не стремятся к лидерству, предпочитая быть ведомыми, и всегда подчиняются мнению большинства или мнению авторитетной для них личности.

Существует две формы проявления агрессивности: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное  и враждебное поведение, но и желание  причинить боль, получить удовольствие от этого. Агрессивность деструктивная, при которой разрушительные тенденции в поведении постоянны и целенаправленны, приближается к патологии. Повышенная агрессивность может превратить человека в конфликтное существо, неспособное к нормальному общению в своем окружении и социуме в целом. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей человека. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому. [29,135]

Таким образом, агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируются  особенностями его индивидуального развития. В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия.

1.2. Типология агрессивности современных подростков

Подростковый период – переходный период от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом от 11-12 до 15-16 лет.

Основные психологические потребности  подростка – стремление к общению  со сверстниками, к самостоятельности  независимости, "эмансипации" от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. [20,180]

Согласно взглядам Выготского Л.С., подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период,  который носит характер окончания полового созревания и наступления окончательной зрелости. [13,166].

В отечественной психологии основы понимания закономернойстей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С.Выгосткого, Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейна, Г.А.Цукерман и др.  Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период "нормальной патологии", подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых.

Д.Б.Эльконин наоборот рассматривает  подростковый период как стабильный возраст и выделяет в нем кризисы – предподрастковый и при кризис связанный с переходом к юношескому возрасту.

Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется  выходом ребенка на качественно  новую социальную позицию, связанную  с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях, приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению. [20, 180]

Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и интраиндивидуальная неравномерность (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок у подростка). [38,120]

Для подростков стремление быть, как взрослый  переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление  осознавать  себя как  личность,  иметь  собственную  оценку,  отличную  от  мнения  взрослых. Подросток стремиться быть в  обществе,  в  среде  сверстников  и  иметь  там определенный авторитет, занимать определенное  положение.

Ведущим центральным  психическим новообразованием подростка  становится чувство взрослости и  становящееся самосознание. Это  приводит  к  тому,  что начинает меняться личность подростка, сфера его  интересов  и  потребностей. Формирование  мотивационно–потребностной  сферы  требует  от   подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только  в рамках учебной деятельности, т.к. особенности и характер развития  детей  в этом возрасте определяется сознанием того, что его  собственные возможности значительно возросли. [3,240]

Главная потребность  периода  - найти свое место в  обществе, быть значимым – реализуется  в сообществе сверстников.

     Д.И.Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка,  отмечал,  что в этом возрасте значительное внимание следует уделять  эмоциональной  сфере, так  как  именно  она  определяет  многие  моменты   поведения   и   общения подростков.  Хотя   большинство   организуемых   подростками   групп   носит моногамный характер, вместе  с  тем  в  среде  сверстников  возникают  такие качества  и  формы  общения,  которые  начинают  определять  первые  попытки юношеской дружбы и любви.

В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений [3, 240] .

При всей ориентации на утверждение  себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

В неформальных подростковых объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок) своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр. arg’o) - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5-7 сленговых слов. Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам  вообще. [36, 201].

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию [7,115].

В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые  обычно характерны для более младшего возраста [40, 125]:

1. Реакция отказа - выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т.п.
2. Реакция протеста – противопоставление  своего поведения требуемому.
3. Реакция имитации – подражание отдельным четам поведения других людей.
4. Реакция компенсации – стремление восполнить свою несостоятельность в одной области успехам в другой.
5. Реакция гиперкомпенсации – стремление добиться успеха именно в той области, в которой подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность.

Собственно подростковые психологические реакции возникают  при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период:

1. Реакция эмансипации – стремление к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых.
2. Реакция "отрицательной имитации" – проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.
3. Реакция группирования – стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером.
4. Хобби-реакция (реакция увлечения) – увлечения подростков, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание.
5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к противоположному полу, сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь и т.д.).

К концу подросткового  возраста складывается достаточно развитое самосознание. Образы "Я", которые создает в своем сознании подросток, разнообразны – они отражают все богатство его жизни. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента "Я-концепции". Формируются такие аспекты "Я-концепции" как "Я-реальное" (представления о своих способностях, качествах, которые реально присутствуют в структуре личности) и "Я-идеальное" (предатвления о том, каким человек хотел бы быть). Слишком большой разрыв между идеальными представлениями и реальными возможностями может привести к неуверенности подростка в себе, что выражается в обидчивости, агрессивности и т.д. [32,385]

Таким образом,  подростковый возраст – период резкого скачка в физическом развитии,  активного  формирования образа «Я», интенсивного  развития самосознания,  расширения  контактов  со  сверстниками и социальных  связей. Также очень характерным для данного возрастного периода являются проблемы и конфликты с окружающими взрослыми.

Характер агрессивного поведения во многом определяется именно вышеуказанными возрастными особенностями подростка. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик  и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким  чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.[38,50]

Часто такие подростки  находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой  оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа "выживают сильные, слабые вымирают "

Раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определённой классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о  ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы: