Аспекты коррекции астенических состояний девочек-подростков средствами фототерапии

2. Методика «Психические состояния школьников» А.О. Прохорова (см.приложение 2). Методика изучает психические состояния у школьников, состоит из 24 эмоциональных состояний, которые необходимо проранжировать от 0 до 5 и содержит 14 шкал.
3. Опросник «Дезадаптационные нарушения» (см.приложение 3). Данная методика включает в себя 77 вопросов и имеет 3 шкалы:

• астенические реакции и состояния (АС);
• психотические реакции и состояния (ПС);
• дезадаптационные нарушения (ДАН).

    Далее мы в соответствии с целью и  задачами нашего исследования провели  статистическую обработку полученных нами данных.

    Опросник  ДАН: 

    Среди методов математической статистики в наибольшей мере задачам нашего исследования удовлетворяет статистический коэффициент t – Стьюдента и Т – критерий Вилкоксона. 

    t – критерий Стьюдента был разработан Уильямом Госсеттом для оценки качества пива в компании Гиннесс. В связи с обязательствами перед компанией по неразглашению коммерческой тайны (а руководство Гиннесса считало таковой использование статистического аппарата в своей работе), статья Госсетта вышла в журнале «Биометрика» под псевдонимом «Student» (Студент).

    Критерий  позволяет найти вероятность  того, что оба средних значения в выборке относятся к одной  и той же совокупности. Данный критерий наиболее часто используется для проверки гипотезы: «Средние двух выборок относятся к одной и той же совокупности».

    При использовании критерия можно выделить два случая. В первом случае его  применяют для проверки гипотезы о равенстве генеральных средних  двух независимых, несвязанных выборок (так называемый двухвыборочный t-критерий). В этом случае есть контрольная группа и экспериментальная (опытная) группа, количество испытуемых в группах может быть различно.

    Во  втором случае, когда одна и та же группа объектов порождает числовой материал для проверки гипотез о средних, используется так называемый парный t-критерий. Выборки при этом называют зависимыми, связанными.

    В нашем случае мы использовали формулу  для связных выборок формулу t-критерия Стьюдента.

    Вычисление  значения t осуществляется по формуле:

    

          где — разности между соответствующими значениями переменной X и переменной У, а d - среднее этих разностей;

    Sd вычисляется по следующей формуле:

    

    Математическую  обработку полученных нами результатов мы провели в программе Excel.

     Т – критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей, в каком – то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

     Для проведения статистической обработки  результатов по всем критериям, мы использовали русифицированную версию компьютерной программы Statistica версия 6.0.

     Проведённое нами исследование включало в себя следующие этапы:

1. Констатирующий этап, в ходе которого мы провели психодиагностику девочек-подростков экспериментальной и контрольной группы с использованием методик: «Основные параметры психического состояния» (ОППС), разработанную А.А. Кармановым, «Дезадаптационные нарушения» и «Психические состояния школьников» А.О. Прохорова.
2. Формирующий этап, на котором мы разработке и апробировании программы фототерапии по коррекции астенических состояний девочек-подростков только в экспериментальной группе.
3. Контрольный этап, в ходе которого мы провели повторную диагностику девочек-подростков экспериментальной и контрольной группы с использованием методик: «Основные параметры психического состояния» (ОППС), разработанную А.А. Кармановым, Опросник «Дезадаптационные нарушения» и «Психические состояния школьников» А.О. Прохорова.
4. Был проведён статистический анализ результатов по коррекции астенических состояний девочек-подростков средствами фототерапии с использованием t – критерия Стьюдента и Т – критерия Вилкоксона.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2001. – 700 с.
2. Бамдас Б.С. Астенические состояния. – М.: Медгиз, 2003. – 206 с.
3. Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
4. Барби М. Визуально-нарративный подход к пониманию транссексуальной идентичности // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2002. – Т.5. - №4. – С.15-45.
5. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. — М.: Медицина, 1999. – 324 с.
6. Бурно М. Терапия творческим фотографированием. – М.: Академический проект, 2002. – 264 с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под редакцией Д.И.Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 139 с.
8. Волков Б.С. Психология подростка. Уч. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997. – 355 с.
10. Гоголевич Т.Е. Фототерапия: использование фотографии в психологической практике / Под ред. А.И. Копытина. – М.: Когито-центр, 2006. – 352 с.
11. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. - М.: Медицина, 1993. – 469 с.
12. Дейноу, Шейла. Как пережить опасный возраст ваших детей. Пер. с англ. – М.: МИРТ, 1995. – 379 с.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2001. – 554 с.
14. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе. - СПб.: Речь, 2002. – 379 с.
15. Копытин А.И. Основы арт-терапии. – СПб.: Лань, 1999. – 261 с.
16. Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. – СПб.: Питер, 2000. – 456 с.
17. Копытин А.И. Системная арт-терапия. – СПб.: Питер, 2001. – 385 с.
18. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. - СПб.: Речь, 2003. – 233 с.
19. Кук Й. Использование фотоаппарата в ходе игровой терапии. – СПб.: Питер, 2000. – 290 с.
20. Каппони, Вера; Новак, Томаш. Сам себе взрослый, ребенок, родитель. Пер. с   чешск. – СПб: Питер, 1995. – 188 с.
21. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
22. Кон И.С. В поисках себя. – М.: Политиздат, 1994. - 335 с.
23. Крейндлер А. Астенический невроз. – Бухарест: Привал, 1993. – 293 с.
24. Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток. – СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена: Союз, 2001. – 350 с.
25. Краткий психологический словарь: сост. А.А.Карпенко. Под общей редакцией А.В.Петровского М.Г.Ярошевского. Москва: Политиздат. 1985г. – 43 с.
26. Лей Дж. Практикум по ировой терапии. – СПб.: Питер, 2000. – 231 с.
27. Марцинковская  Т.Д. Психология развития.- М.:ИЦ «Академия», 2001. - 352 с.
28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,  отрочество. – М.: Академия, 2000. –  453 с.
29. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш.- СПб: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2001. – 191 с.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М.: Тривола. - 351 с.
31. Павлов И.С. Психотерапия в практике.3.-е издание М.: ПЕР и СЭ, 2006. - 608 с.
32. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. О.А. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 229 с.
33. Психология современного подростка/ НИИ ОПП АПН СССР; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.
34. Развитие личности ребенка / Общ. ред. А.М. Фонарева. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 272 с.
35. Райгородский  Д.Я. Подросток и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии – Самара. Издательский дом «Бахрам – М»,2002 – 656с.
36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Владос, 2001. – 383 с.
37. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.– М.: Просвещение, 1991. – 179 с.
38. Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М.: Роспедагентство, 1995. – 75 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2001. – 712 с.
40. Снайдер, Дн. Курс выживания для подростков. Пер. с англ. – М.: Горизонт, 1995. - 208 с.
41. Степанов В.Г. Психология трудных подростков. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
42. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – 304 с.  
43. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И.   Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия. – 1994. – 256 с.
44. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. –– 206 с.
45. Фототерапия:  Использование  фотографии  в психологической практике / Под ред.  А.И.  Копытина.  -  М.:  Когито-Центр, 2006.  - 192 с.
46. Цукерман Г.А. Психология саморазвития – задача для подростков и их педагогов. - М.: Интерпракс, 1994 с. – 157 с.
47. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Речь, 1996. – 351 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Основные  параметры психического состояния, ОППС 
(описание методики)

    Методика  ОППС (Основные параметры психического состояния) разработана в 1998 году Кармановым А.А.. Данная методика предназначена для экспресс-диагностики так называемых основных параметров психического состояния, состояния в котором находится испытуемый в момент обследования. Основные параметры психического состояния понимаются как валовые и срезовые показатели наиболее общих особенностей протекания психической жизни человека в данный момент. В результате применения факторного анализа были выделены следующие три основные параметры:

• Настроенность-фрустрированность;
• Спонтанность-полезависимость;
• Ригидность-транс.

    В названии каждого параметра заложены противоположные полюсы параметра (так например ригидность является противоположным полюсом по отношению к трансу). Стимульный материал методики представляет собой стандартный (из 8 карточек) набор Цветового теста Лющера.

    Описания  параметров

    Настроенность-фрустрированность

    Настроенность - фрустрированность является мерой  координированности психических процессов. "Критическими точками", состаляющими этого параметра являются:

• Достаточность иерархической координации мотивов
• Напряженность побуждения
• Эмоциональная устойчивость
• Активность восприятия
• Самостоятельность мышления

    Таким образом, можно составить примерное описание человека, находящегося в состоянии фрустрированности: бесцельное времяпрепровождение, шаткость и неустойчивость целей, связанная с этим неуверенность в своих действиях, растерянность; побуждения к конкретным действиям несильны и непродолжительны, человек быстро остывает, часто переключается на новые виды деятельности; эмоционально неустойчив (эмоции быстро сменяют друг друга, либо наоборот затягиваются); восприятие неактивно, человек сильно подвержен иллюзиям (во всех смыслах), отвлекаем, сильно впечатлителен; продуктивность мышления зависит от многих факторов, как от других психических процессов (излишние эмоции сильно мешают логике, например), так и от факторов окружающей среды (погоды, температуры воздуха и пр.).  
Описание человека в состоянии настроенности: целенаправленность всех действий и поступков, человек всегда в состоянии объяснить, зачем он сделал то или иное действие, как оно состыковывается с иными его действиями, намерениями; побуждения достаточно сильны и продолжительны, в рамках разумного стремится завершить начатое или только задуманное дело; эмоционально устойчив, эмоции являются, как правило, следствием ситуации, а не ее причиной, мало задумываются над своими эмоциями, их природой (особенно без стимулирующей на это ситуацией извне); восприятие активно, т.е. оно обрабатывает информацию в первую очередь, исходя из прагматической ценности ее; холодный рассудок, логичность.

    Спонтанность-полезависимость

    Близкими  по смыслу спонтанности и полезависимости  являются термины "активность" и "пассивность". Спонтанность означает порождаемость конкретных действий изнутри, т.е. эндогенность их. Полезависимость означает порождаемость действий (как и иных составляющих психической жизни) извне, т.е. экзогенность их. Тремя наиболее важными составляющими этого параметра являются:

• энергетический уровень
• баланс симпатической и парасимпатической составляющей вегетативной нервной системы
• уровень концентрации внимания, и вообще - владения психическими процессами
• зависимость-независимость от ситуации
• конформность-неконформность

    Портрет полезависимого человека: низкий энергетический уровень (сам по себе или неадекватно  ситуации); преобладание парасимпатической  составляющей; человек - "раб ситуаций" (к примеру он проходит мимо вешалки, на которой висит чужая шляпа и одевает ее, и не потому, что своровал - а так как "ситуация обязывает"); неадекватная управляемость, зависимость от других людей (проявляется как в покорности, так и в стремлении подражать, приспособиться...).  
Портрет спонтанного человека: высокая энергетика; преобладание симпатики; человек ведет себя как лидер, стремящийся повести за собой. Крайним вариантом состояния спонтанности является состояние аффекта (в классическом понимании): чрезвычайно высокий энергетический тонус, сужение внимания, персеверации и т.п.

    Ригидность-транс

    Параметр  ригидность-транс в первую очередь  отражает уровень личностной динамики, роста, развития, прогресса человека. Один полюс этого параметра, ригидность - состояние окостенелости, невозможности  анализировать свои поступки, получать обратную связь о результатах своей деятельности, персеверации на всех уровнях, нежелание детально дифференцировать объекты и процессы окружающего мира; очень стабильная самооценка. Другой полюс этого параметра, транс - отличается непредсказуемостью поступков человека (и главное - мнений, оценок!), в состоянии транса человек сильно переоценивает значимость тех или иных событий как результата своей деятельности или деятельности других людей; человек в данном состоянии склонен увлекаться мистикой, верить в астрологию и других барабашек; малейшее фактор внешней и внутренней среды способен спровоцировать человека в состоянии транса на очень сильный скачок в личностном развитии; в целом, состояние транса - это уже есть движение (прогресс, регресс - в равной степени), постоянный переход в новое качество.

    Основные  параметры психического состояния и общенаучный  базис "цель-средство-результат"

    Является  очевидным, что три параметра  теста напрямую соотносятся с  категориями общенаучного базиса цель-средство-результат. Так, первый параметр, настроенность-фрустрированность, отражает категорию "цель". А именно отражает способность человека к адекватной постановке цели, внутренней свободе в выборе целей своей деятельности. "Спонтанность-полезависимость" является отражением категории "средство", свидетельствует об уровне внутренней свободы в выборе средств достижения поставленной цели. Недаром у данного параметра присутствует такой важный компонент как активность, ибо активный человек, человек, находящийся в состоянии возбуждения - значительно свободнее в выборе средств, чем человек утомленный, подавленный, расслабленный. Агрессивность как составляющая данного параметра тоже повышает свободу действий, что является очевидным, так как человек в состоянии агрессии об интересах окружающих людей думает не в самую первую очередь. "Ригидность-транс" является воплощением категории "результат", отражает уровень переживания результата, "уровень порога восприятия" его. В состоянии ригидности индивид недооценивает значимость полученных результатов. Именно это заставляет персевирирующего человека неоднократно выполнять какое-то действие, повторять десятки раз одну фразу: высоко поставленная планка, мощный фильтр, включенный в момент нахождения в состоянии ригидности, настолько тормозят акцептор результатов действия, что человек даже не замечает того, что действие закончено, фраза сказана... Наоборот, человек в состоянии транса склонен весьма переоценивать значимость для себя тех или иных результатов, да и вообще событий. Человек в состоянии транса постоянно "перетекает" из одного состояния в другое. И поводом для очередного перетекания может стать все, что угодн: и черная кошка, перебежавшая дорогу, и счастливый билетик, и взгляд искоса незнакомого человека, и парад планет.

    Проведение  обследования

    Испытуемому предъявляется стандартный набор  цветовых карточек теста Люшера на белом фоне. Дается стандартная инструкция. Количество раскладов: один и только один. Когда остается четыре цвета - психолог просит теперь выбирать наиболее ненравящиеся цвета. Записывается порядок цветов. Например, последовательность 12340756 означает, что испытуемый расположил цвета в такой последовательности: синий, зеленый, красный, желтый, серый, черный, фиолетовый, коричневый.