Агрессия дошкольника – причины, Формы проявления и методы коррекции

Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью (Belsky & Steinberg, 1978; Haskins, 1985). Хаскинс (Haskins, 1985) сообщает, что дети, которые в течение пяти лет перед школой регулярно посещали детский сад, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что дети, которые чаще «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками (например, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применить их в других условиях (например, в школе).

ДЕМОНСТРАЦИЯ МОДЕЛЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: ВЛИЯНИЕ НАБЛЮДАЕМОЙ СО СТОРОНЫ АГРЕССИИ

Одно из классических открытий социальной психологии — возможно, самое классическое — то, что на людей зачастую сильно влияют поступки или слова окружающих. Рассмотренная ранее в этой главе литература лишь подтверждает данный тезис. Мы отмечали, что слова и поступки членов семьи и сверстников ребенка, оказывающих мощное, хотя обычно и нецеленаправленное, воздействие на его агрессивность, влияют на становление его агрессивного поведения. Например, когда один из родителей наказывает ребенка, он хочет лишь «преподать урок», не желая, разумеется, научить его агрессивному поведению. Таким образом, слова и поступки членов семьи и сверстников, способствующие проявлениям агрессии, часто неумышленны.

Главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья. В литературе о насилии в семье описывается «цикл насилия»; его суть в том, что дети, которые видели, как их родители «практиковали» физическое насилие по отношению друг к другу, склонны воспроизводить аналогичные ситуации во взаимоотношениях с другими (Emery, 1982; Kruttschnitt, Heath & Ward, 1986; Steinmetz, 1977; Widom, 1989).  Люди, ставшие в детстве свидетелями сцен физического насилия между родителями, были более склонны к физическим разборкам со своими супругами, чем те, кто никогда не был свидетелем родительских драк.

Вероятно, наибольшую озабоченность и у родителей, и у специалистов вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь и вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. В наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. А ведь от показа секса и насилия не свободны даже анонсы телепрограмм;

В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, многие люди выражают озабоченность в связи с тем, что подобная «видеодиета» может повысить у детей склонность к агрессивному поведению. И не случайно эта тема, представляющая особый интерес для психологической науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

Модель Хьюсманна , описывающая воздействие

телепередач  на становление агрессивного поведения

              чрезмерное увлечение                                                  отождествление себя

              телевизионными прогр.              с персонажем

            агрессивные реакции              усвоение варианта «решение

              проблемы с помощью агрессии

      повторение агрессивных реакций

       применение варианта «решение проблемы

       с помощью агрессии» в межличностных контактах              подкрепление

                                           агрессивные привычки

              неразвитые социальные и учебные умения

              фрустрация

Как предполагает модель Хьюсманна , зависимость между наблюдением насилия и агрессивностью нельзя назвать однозначной. Неверно , что , посмотрев свою любимую остросюжетную программу , где герои иногда совершают агрессивные поступки , дети готовы сорваться и накинуться на любого , кого угораздило встретиться  у них на пути . Более того , существует огромное количество факторов , влияющих на количество осуществлённых агрессивных действий , так что воздействие любого из них по отдельности , видимо, очень мало.

1.4 Проявления детской агрессии

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии

. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.

Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с не-достаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают , что дело добром не закончится. Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность, ложь, измену.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.

Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

Наблюдаются существенные различия в эмоциональной сфере мальчиков и девочек.

В числе эмоциональных проявлений дошкольника, которые обращают на себя внимание и вызывают озабоченность, а нередко и обоснованную тревогу, - детская агрессивность (удары ногами и кулаками, щипание, угрозы, разрушение построек сверстников и т. п.). При этом мальчики чаще и в большей степени проявляют агрессивность, нежели девочки. Существенную роль в возникновении и закреплении этой формы выражения негативных эмоций играет семья .

Поведение сверстников, просмотр телевизионных передач (сцен насилия) могут усиливать агрессивность ребенка. В предотвращении и коррекции агрессивности важна позиция взрослых (контроль агрессивных форм поведения, ограничение подверженности детей воздействиям, возбуждающим агрессию, обучение поведению, несовместимому с агрессией, а также управлению своим поведением, воспитание эмпатии, использование в руководстве детьми гуманистических методов и приемов и др.).

Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимости, престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.

Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая

осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой -- феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма

Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт.

Английский психолог Дженни Лешли утверждает, что в какой-то период многим малышам свойственна агрессивность. Их жизнь полна разочарований, которые взрослым кажутся мелкими, но которые становятся всепоглощающими для ребенка. И наиболее удовлетворительным решением для ребенка может показаться и физическая реакция, особенно если у малыша ограниченная способность к самовыражению.

Проявлений физической агрессивности у детей много. Ребенок может разъяриться, осыпая ударами того, кто находится рядом. Некоторые налетают на детей младше себя или даже младенцев. Вероятно, при этом ребенок чувствует собственную силу и малую

вероятность ответной атаки. Для затурканного в семье ребенка младшие дети в яслях или саду могут стать самым первым объектом для выплескивания его агрессивных чувств на кого-то поменьше и послабее.

Физическая агрессия - это такая проблема, которая немедленно привлекает взрослых. Иногда настораживает только шум конфронтации. Если ребенок щиплется или кусается исподтишка, то возмутить взрослых может «скрытность» его действий. Такую проблему вряд ли оставишь без внимания, хотя у разных взрослых разные мерки - некоторые вполне определенно терпят агрессивность мальчиков больше, чем девочек.

Глава 2

Психологическая коррекция

Агрессивного поведения детей

2.1 Принципы коррекционной работы

Агрессивные дети – это та категория детей , которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми . Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому , что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. 

  Взаимодействие со взрослым , готовым понять и принять его , даёт агрессивному ребёнку бесценный опыт (возможно первый в его жизни) что взрослые бывают разные , а мир не так плох , что может положительно сказаться на базовом доверии ребёнка к людям и миру в целом.

При работе с агрессивным ребёнком психологу важно с уважением относиться к его внутренним проблемам . Агрессивным детям необходимо положительное внимание со стороны взрослого к своему внутреннему миру , в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций и с которыми самостоятельно они не в состоянии справиться . За агрессивным поведением , как правило , прячется боль, разочарование, отверженность. Агрессия – это

реакция на «неудовлетворение психологических потребностей в любви , уважении, принятии и нужности другому человеку» (Гиппен-

Рейтер, 1997) .

Без положительного внимания и принятия ребёнка со стороны взрослого вся коррекционная работа будет обречена на неудачу , так как ребёнок скорее всего , потеряет доверие ко взрослому и будет сопротивляться дальнейшей работе.

В то же время во время работы с агрессивным ребёнком взрослый не должен играть роль «доброго дяди» или «доброй тёти», поскольку помимо сочувствия этим детям необходима конструктивная, действенная помощь в отреагировании травмирующих ситуаций, а  также приобретения навыков саморегуляции и контроля.

Взрослому также важно занять при работе с агрессивными детьми безоценочную позицию : не делать оценочных замечаний типа «нехорошо так говорить» , «как ты можешь так поступать» и т.п. поскольку такие замечания не способствуют установлению контакта с ребёнком.

В целях проведения успешной коррекции можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие взрослого с ребёнком в ходе совместной работы:

1) контакт с ребёнком

2) уважительное отношение к личности ребёнка

3) положительное внимание к внутреннему миру ребёнка

4) безоценочное восприятие личности ребёнка, принятие его в целом

5) сотрудничество с ребёнком – оказание конструктивной помощи в отреагировании прблемных ситуаций и наработка навыков саморегуляции и контроля

Для того , чтобы результат работы с агрессивным ребёнком был устойчивым необходимо , чтобы коррекция носила не эпизодический , а системный , комплексный  характер , предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребёнка В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

2.2 Коррекционная работа направленная на обучение ребёнка приемлемым способам выражения гнева .

В.Оклендер выделяет 4 стадии отреагирования гнева:

     Первая стадия – «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

     Вторая стадия – «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева , побудить их к тому , чтобы эмоционально отреагировать этот гнев(и ситуацию в целом) прямо здесь и теперь. В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или слепить из пластилина – зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с их обидчиком , с тем объектом , которому непосредственно адресован их гнев».