Агрессия дошкольника – причины, Формы проявления и методы коррекции

     Третья стадия – «дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева : « пусть скажут всё, что нужно сказать, тому, кому следует(В.Оклендер 1997).Обычно после того как дети полностью выскажуться  ( иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону : дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе».

     Четвёртая стадия – «обсуждать с детьми , что заставляет их гневаться , в каких ситуациях это чаще всего происходит , как они это обнаруживают и как ведут себя в это время . Важно, чтобы ребёнок научился оценивать ситуацию , чтобы сделать выбор между открытым проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме .

Задачей взрослого на стадии отреагирования гнева, является помощь ребёнку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли,обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребёнку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

2.3 Игровая терапия

Игровая терапия основана на естественной потребности детей в игре , которая даёт ребёнку необходимый жизненный опыт и развивает его психические процессы , воображение , самостоятельность , навыки общения и пр. Игра имеет большое значение и для эмоционального развития детей : она помогает справиться со страхами , порождёнными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, жестокость родителей, пребывание в больнице и т.п.) . Л.С.Выготский считал игру ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста.

Характер игры меняется вместе с развитием ребёнка, она проходит следующие этапы:

1.Манипулирование предметами(до3 лет)

Младенец играет всё свободное от еды и сна время . С помощью игрушек он исследует действительность , знакомится с цветом,формой,звуком и т. п. Позже начинает сам экспериментировать  : бросать , сжимать , игрушки и наблюдать за их перемещением. В процессе игры ребёнок развивает координацию движений.

2. Сюжетная игра (3-4 года)

Копирование действий и поведения взрослых . Игрушки в это время являются моделями предметов , с которыми «играют» взрослые. Ребёнок во время игры воспроизводит действия персонажей: играя в шофёра , он воспроизводит действия , имитирующие вождение машины , а не роль водителя . Игры по правилам ребёнок ещё не понимает.

3.Ролевая игра (5-6 лет)

Сюжет отходит на задний план, самым главным становится ролевая идентификация . Смысл такой игры заключается в том , что ребёнок получает возможность сыграть(а для него прожить) ситуации «из жизни взрослых» так, как он это понимает. Появляется возможность управлять процессом : выбрать себе понравившуюся роль, отказаться от роли, показать свои лидерские качества – распределить роли между детьми.

4.Игра по правилам (6-7 лет)

Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Придумываются правила, которые требуют определённой дисциплины и гибкости, что помогает развивать коммуникативность.

Игровая терапия даёт наилучшие результаты у детей 4-7 лет ; в младшем возрасте обычно применяют предметные и более подвижные игры, в более старшем возрасте игра становится всё больше похожа на драматическую постановку .

     Спонтанная игра может быть частью приёма . По мнению А.И. Захарова , здесь её целесообразно применять для снятия напряжения, улучшения контакта и повышения интереса к специалисту и коррекционным мероприятиям. Она выполняет одновременно диагностическую, коррекционную и обучающую функции. Диагностическая функция игры заключается в раскрытии переживаний  ребёнка, особенностей его характера и отношений к значимым людям. Игра как естественный эксперимент выявляет некоторые скрытые симптомы , защитные установки , конфликты и способы их решения .Коррекционная функция состоит в возможности эмоционального и моторного самовыражения маленького пациента , осознания и отреагирования им страхов , агрессии, психомоторного возбуждения и фантазий. Обучающая функция заключается в формировании навыков грамотного общения, перестройки отношений с близкими.

Игра проводится в кабинете специалиста , который должен иметь соответствующее оборудование .Набор игрушек должен включать кукол,маски,мячи,детские музыкальные инструменты ,фигурки зверей, детскую посуду , различные наборы конструкторов.

Продолжительность игрового сеанса не превышает 30 минут, однако следует ориентироваться и на желания ребёнка, прерывание игры

раньше времени вызывает у него чувство незавершённости и всплеск агрессии.Частота игровых сеансов зависит от состояния ребёнка и коррекционных задач : 1-3 раза в неделю на протяжении 1-4 недель.

Игровая терапия требует от специалиста эмоциональной вовлечённости , способности к игровому перевоплощению , проявлению детской непосредственности.

1. При выборе игровых тем нужно учитывать интерес ребёнка и значимость их для коррекции

2. Игра строится так , чтобы способствовать развитию про

самостоятельности и инициативы детей

3.Специалист не должен комментировать игру

4. Воздействие на пациента осуществляется посредством моделированной игровой ситуации и характерами персонажей

5.Соотношение спонтанных и направленных компонентов игры зависит от личностных особенностей пациента и его состояния.

В начале сеанса ребёнку представляется возможность поиграть самостоятельно .По мере продолжения игры он вовлекается , выражает свои эмоции , вступает в контакт с окружающими людьми.

Выбор ситуаций и способов доведения до пациента вариантов конструктивного поведения зависят целиком от умения специалиста импровизировать.

При направленных играх действуют правила игровой реальности и игрового равенства, что означает равную ответственность за принятие решений , обмен ролями. Разыгрываются сюжеты сказок, причём они подбираются таким образом , чтобы их персонажи проявляли агрессию в различных формах, а ребёнок должен каким-нибудь образом реагировать на это поведение.Если он делает это неадекватно, специалист подсказывает ему, как нужно поступить, но не прямо , а через роль такого персонажа , которого он играет по ситуации. Следующим этапом может стать разыгрывание историй , которые пациент сочиняет дома в качестве домашнего задания. На последних занятиях моделируются ситуации конфликта , спора, которые ребёнок должен разрешить.

Заключение

Таким образом, можно сказать, что у каждого из нас в характере присутствует агрессивность. У кого-то она имеет оборонительные, доброкачественные формы, у кого-то, возможно, уже перешла и в деструктивную, злокачественную область. Целью моей курсовой было составить Ваше представление о существующих видах агрессии и методах коррекции агрессивного поведения.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом.

Исследования в этой области показали, что все агрессивные дети проявляют низкий интерес к сверстнику, нежелание бескорыстно поделиться с ним или помочь, реакции на успехи партнера неадекватны (злорадство при неудаче, протест против достижений). Агрессивный ребёнок становится источником огорчений родителей и педагогов, он ощущает себя отверженным, неуверенным и ненужным. В последние годы научный интерес в работах российских и зарубежных учёных к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Так как увеличивается число детей, склонных к агрессивным действиям в дошкольном возрасте и как следствие, отклоняющееся поведение и нарастающая волна детской преступности в подростковом возрасте.

Выделяют различные причины и мотивы агрессивного поведения у детей. Агрессивное поведение ребёнка взаимообусловлено влиянием биологических, психологических, социальных факторов. В основе детской агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. Несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого. Психологическая особенность агрессивного ребёнка это внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим людям и невозможность видеть мир другого ребёнка.В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности

полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие, проявляются отклонения в поведении детей.

В дошкольном возрасте важно предпринять своевременные меры для профилактики агрессивных проявлений у детей. Методы социальной профилактики детской агрессивности должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование доброжелательного отношения к сверстнику, эмпатии и способности видеть и понимать других, умении выражать гнев приемлемыми способами. Подводя общий итог можно сказать следующее, что для повышения эффективности социально-профилактической работы с агрессивными детьми необходимо работать в следующих направлениях: выявление неблагоприятных факторов со стороны семьи и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных воздействий; а также задача специалистов формирование у агрессивных детей доброжелательного отношения к сверстнику. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения дошкольников становится не только психологически необходимым, но и социально значимым явлением.

Список литературы:

1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников. Таллин, 1984.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков . СПб .,1998

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб 1997

4. Выготский Л.С. Возрастная психология. М .2004

5. Геппенрейтр Ю.Б. Общаться с ребёнком.Как? М., 2004

6.  Ковалёва И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей   раннего возраста . М. 2007

7. Мак-Кей М ., Роджерс П., Мак-Кей Ю. СПб 1997

8. Оклендер В. Окна в мир ребёнка. М 1997

9. Севастьянова Е.О. Дружная семейка. М.,2006

10. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения .   Ростов-на-Дону 2007

11.  Степанов С.С. Азбука детской психологии .М. , 2004

12.     Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция . Минск. 1996