Здоровьесберегающая среда как условие развития эстетосферы детства

Все это и определяет широкие  возможности в развитии у детей  практически на каждом уроке изобразительного искусства эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетических чувств и познавательно-творческой активности.

При этом учитель должен постоянно  помнить, что эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства осуществляется в процессе самых разнообразных занятий  на уроке, во внеклассной и во внешкольной  работе. Это беседы об изобразительном  искусстве, тематическое и декоративное рисование, рисование с натуры, занятия  в кружке скульптурой и керамикой, аппликацией, посещение музеев, выставок, мастерских художников, доклады, вечера по изобразительному искусству, встречи  с художниками и т.п. Однако ведущее  положение занимают уроки, а основными  видами занятий являются беседы об искусстве, декоративное и тематическое рисование, рисование с натуры.

Имея много общего и  прежде всего яркую выраженность эстетического содержания, данные виды работ по изобразительному искусству  имеют и свои отличительные особенности. Так, если во время бесед об изобразительном искусстве младшие школьники усваивают элементарные теоретические знания по искусствознанию, учатся анализировать идейное содержание и художественную форму произведений искусства, то при выполнении рисунка на тему, с натуры, декоративной работы учащиеся на практике демонстрируют уровень понимания усвоенных основ знаний, уровень формирования умений и навыков, самостоятельность, инициативу, творческий подход к решению практической изобразительной задачи. Вместе с тем рисование на темы существенно отличается от рисования с натуры и декоративного рисования. Эти отличия определяются как психологическими механизмами, участвующими в процессе конкретного вида рисования (например, в процессе тематического рисования доминирующая роль принадлежит творческому воображению, зрительной памяти; в процессе рисования с натуры — наблюдению, активному анализу и синтезу объекта изображения и рисунка), так и непосредственно педагогическими задачами в каждом конкретном случае. В зависимости от этого эстетическое воспитание, формирование мировоззрения у школьников в процессе бесед об искусстве, рисования с натуры, на темы, декоративного рисования будет иметь отличительные особенности.

Рассмотрим некоторые  методические приемы, способствующие эффективности эстетического воспитания младших, школьников средствами изобразительного искусства.

Одним из таких приемов  является наблюдение красоты природы  во время специально организованной экскурсии и последующее воспроизведение  детских впечатлений, наблюдений в  рисунках.

О важности воспитания у детей  любви к природе, к ее красоте  говорил В. А. Сухомлинский. Обобщая  свой опыт воспитания школьников в  средней школе, он писал: «Мы учим детей: человек выделился из мира животных и стал одаренным существом не только потому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и потому, что увидел глубину синего неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней и утренней зари, багровый закат перед ветреным днем, безбрежную даль степей, журавлиную стаю в небесной лазури, отражение солнца в прозрачных каплях утренней росы, серые нити дождя в пасмурный осенний день, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника — увидел и изумился и начал создавать новую красоту. Остановись и ты в изумлении перед красотой, в твоем сердце тогда тоже расцветет красота»

Говоря о месте и  роли учебного предмета в общей системе  коммунистического воспитания школьников, следует выделить специфические, закономерные особенности формирования материалистического  мировоззрения, идейно-эстетических убеждений, коммунистических идеалов средствами изобразительного искусства. Назовем основные из этих особенностей:

1. Широкое и целенаправленное  знакомство учащихся (с I класса) с лучшими произведениями изобразительного  искусства (русского и советского), сравнительный анализ содержания  и художественной формы произведений, изучение биографий художников  значительно расширяют общие  знания, представления школьников  об окружающем мире, способствуют  их обогащению, систематизации, раскрывают  учащимся важную роль искусства  в жизни людей, в формировании  идеалов.

2. В процессе анализа  произведений изобразительного  искусства, изучения окружающих  предметов и явлений, изображения  формы, конструктивного строения, пропорций, очертаний, светотени,  цвета при условии целенаправленности  зрительного восприятия, активизации  мыслительно-творческой деятельности  школьников интенсивно развиваются  эстетические чувства, эмоционально-эстетическое  отношение к изображаемому. Эстетическое в произведениях мастеров живописи, графики, скульптуры, объектах действительности вызывает эмоциональную реакцию учащихся, тем самым создавая предпосылки для развития их эстетических чувств. Следовательно, формирование мировоззрения у школьников в процессе обучения изобразительному искусству осуществляется в условиях ярко выраженного эмоционально-эстетического отношения к изучаемым объектам, закономерностям, в условиях активного участия в познавательной деятельности эстетических чувств.

3. Изучение объективных  законов линейной и воздушной  перспективы, конструктивного строения  предметов реальности, закономерностей  светотени, убеждает школьников  в материальности мира и возможности  его познания, в причинной обусловленности  явлений, процессов действительности, подводит учащихся к пониманию  основ диалектического мировоззрения.  Знания закономерностей перспективы,  оптики, усваиваемые школьниками  на занятиях изобразительным  искусством, входят составной частью  в систему научных знаний, раскрывающих  учащимся картину мира.

4. Необходимость самостоятельно  вести процесс изображения с  натуры, по памяти, самостоятельно  составлять творческую композицию (сюжетный рисунок, рисунок-иллюстрацию  к литературному произведению, декоративный  рисунок), активный, целенаправленный  анализ учащимися репродукций  с произведений мастеров изобразительного  искусства вызывают интенсивное  развитие у школьников творческого  воображения и творческого отношения  к познанию объекта, явления.  Это является важным фактором  в формировании мировоззрения.

5. Изобразительное искусство  и художественно-творческая деятельность  способствуют (или непосредственно,  или опосредствованно) развитию  нравственных качеств, характера  личности учащегося. Так, например, изображение детьми сцен героизма, мужества способствует воспитанию  у них смелости, честности, доброты,  готовности защищать свое Отечество.  Самостоятельное выполнение учебных  заданий (рисунка с натуры, на  тему, декоративного рисования) помогает  формированию волевых черт характера:  целенаправленности, настойчивости,  самостоятельности, убежденности  в своей правоте. В свою очередь  указанные волевые черты характера  необходимы как для успешного  формирования идейных убеждений,  системы взглядов на окружающую  действительность, так и для высоконравственного  поведения личности в практической  деятельности, в которой отражается  и ее мировоззрение.

(http://www.mig-1.ru/osobennosti-prepodavaniya-risovaniiu/oznakomlenie-s-proizvedeniyami-izobrazitelnogo-iskusstva-prizvano-sodeystvovat-vsestoronnemu-razvitiiu-lichnosti-shkolnika-obogascheniiu-ego-duchovnogo-mira.html)

РОЛЬ театрально-игровой  деятельности В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• Театр — синтетический  вид искусства. Его участники  погружаются в мир литературы, музыки, изобразительного и других искусств.

• Театр — коллективное искусство. Ребята учатся плодотворному  взаимодействию с большими и малыми социальными группами, овладевают навыками коллективного творчества.

•  Основной язык театрального искусства — действие, диалог и  игра, понимаемые в самом широком  смысле, что делает театральное искусство  очень близким детям, так как  игра и общение являются ведущими в психологической деятельности.

Основной целью театрально — игровой деятельности детей и подростков являются:

• Помощь ребятам в процессе самопознания и саморазвития. Максимально  раскрыть их творческие возможности.

• Активизация познавательных интересов, расширение горизонтов познания.

• Помощь в овладении навыками межличностного общения и сотрудничества, продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности.

Основными задачами, которые  ставят перед собой руководители и педагоги театрально-игровой деятельности детей являются:

•  Гармонически развивать  природные способности учащихся средствами всех видов искусств.

•  Приобщать к театральной  культуре в системе искусств, истории  и литературы.

• Обучать навыкам грамотной  сценической речи и сценической  пластики.

• Формировать представление  об элементах выразительности профессионального  театрального искусства, основываясь  на игре.

• Выявлять наиболее способных  ребят к дальнейшему профессиональному  обучению театральному искусству.

Любые методики базируются на сведениях о возрастной психологии, эмоциональном и интеллектуальном развитии детей. Идея Л.С. Выготского и  Д.Б. Эльконина о неотрывности интеллектуального становления психики ребенка от разнообразия и силы его эмоциональной жизни стала краеугольным камнем отечественной возрастной психологии. Огромная познавательная и нравственная роль театрального воспитания, развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, моделирование в игре эффективных жизненных ситуаций способствует интенсивному формированию психической деятельности детей и подростков.

Сходство игры детской  и театральной лежит на поверхности. «Инстинкт театра» кроется в  самой природе детской психики  и жизнедеятельности, в игровой  одежде перевоплощения (исполнение многообразных  ролей), незаторможенности, мышечной раскованности реакций. В игре поведение детей социологизируется, формируется фундамент нравственности, и создаются условия ближайшего эстетического и духовного развития личности.

Занятия в театральных  студиях, кружках, клубах начинаются с  организации приема всех желающих. Постепенно выявляются природные наклонности  детей к тому или иному виду театрально-игровой деятельности. Игра преобладает на этом переходном к  обучению этапе, что, впрочем, далеко не всегда позволяет выявить задатки  к театральной игре.

Поэтому периодические просмотры, проходящие в раскованной атмосфере  коллективной игры, направлены на выявление  специфических для театрального искусства особенностей ребят, так  и общего уровня их развития. С помощью коллективных игр, упражнений проверяется эмоциональность, интеллектуальность и эстетическое развитие поступающих, их музыкальная восприимчивость, ритмичность, координация движений, творческие наклонности и активное желание работать в театральном коллективе.

(Медведь Э. И. Эстетическое  воспитание школьников в системе  дополнительного образования. Учебное пособие. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. — 48 с. С. 29-44.)

РОЛЬ ПРАЗДНИКОВ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Формы и средства эстетического  воспитания разнообразны. Наряду с  традиционными школами в настоящее  время используют много новых  интересных форм, средств, методов воспитания.

Конкурсы чтецов, сценических  миниатюр, инсценированных песен, также  комплексно решают задачи развития и  воспитания учащихся. А их просмотр превращается а настоящий творческий праздник для ребят. Художественные способности развивают конкурсы плакатов, рисунков, открыток ко Дню защитника Отечества, празднику 8 - ое марта и других. Осенью и весной можно провести конкурс цветочных композиций на темы: «Страна березового ситца», «Вальс цветов твоих, Россия» и т. д.

Особое эмоциональное  воздействие на детей оказывают  праздники. Эта форма работы позволяет  учителю реализовать творческие задатки и интересные идеи, создает  хорошее настроение у учащихся, прививает  умения найти общий язык со сверстниками.

Любой праздник подразумевает  торжественность, театральность. К  празднику готовятся заранее, в  его сценарий включены, как правило, литературные композиции, и конкретные номера. Если праздник проводится для  младших школьников, то в него можно  включить небольшие состязания. Это  и викторина, и конкурс песен, сценических миниатюр.

В эстетическом воспитании большую  роль играет проведение народных праздников. Например, «Масленица», «Народные обряды». Дети готовят конкурсы, построенные  на элементах народных игр, и викторины  по пословицам, фольклору, биографиям великих земляков, архитектурным  и природным памятникам, и состязания команд с элементами спортивных игр, и «кольцовку по народным песням».

При подготовке к фольклорным  праздникам дети могут изготовлять  поделки, игрушки. Сам праздник включает не только выставку - конкурс поделок, творческих работ, но и путешествие  по станциям, в котором ребята могут  попробовать свои творческие силы в  качестве дизайнера и сами мастерить  поделки.

Праздники способствуют развитию эстетического вкуса, помогают выработать верные эстетические суждения, оценки, развивают художественные способности  детей, приобщают их к художественному  творчеству.

( http://referatwork.ru/refs/source/ref-90657.html )

1.4 Значение развития эстетосферы у младших школьников

Чудесный мир звуков и  красок поэзии, красоты природы открывается  только тому, кто любознателен и  пытлив, кто чувствует потребность  расширять и углублять знания, связанные с восприятием прекрасного, кто много читает, размышляет, наблюдает.