Здоровьесберегающая среда как условие развития эстетосферы детства

18.Принцип акмеологического подхода к учебно-воспитательному процессу позволит сделать обучение увлекательным и легким как для педагога, так и для учащихся. Педагог - важнейшее лицо в учебно-воспитательном процессе современной школы. Человек высокой культуры, он воспитывает культуру личности, создает фундамент культуры последующих поколений, сам стремится к совершенствованию, учит детей быть более совершенными как физически, так и духовно.

19.Принцип аксиологического подхода трактует тезис о том, что человек является высшей ценностью, а основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, среди которых основная категория - здоровье человека.

Деятельность учащихся должна быть доступной и посильной, а  отдых - обеспечивать полное функциональное восстановление организма. При построении учебного процесса, при составлении  расписания занятий - важно учитывать  биологические ритмы, свойственные организму, динамику работоспособности  учащихся в течение дня, суток, недели, механизмы повышения работоспособности, рациональное чередование деятельности. Педагогическая эффективность занятий  теснейшим образом связана с  работоспособностью и утомлением. При  утомлении школьника снижается  успеваемость, ухудшается память, появляются трудности в усвоении нового материала, снижается активность, падает продуктивность занятия, возникает состояние неудовлетворенности, неуверенности в своих силах, теряется положительная мотивация  к занятию, снижается уровень  работоспособности, следовательно можно ничего не говорить об эстетическом воспитании младших школьников.

(Ковалько В.И. К56 Здоровьесберегающие технологии: школьник и компь¬ютер: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 304 с.-(Педагогика. Психология. Управление).)

Условия и факторы, влияющие на сохранение здоровья.

Основной вопрос, который  встает перед системой образования: как обеспечить сохранение, укрепление и восстановление здоровья детей? Но чтобы ответить на этот вопрос и  успешно решать его, необходимо понять собственно условия и факторы, влияющие на здоровье человека.

Образование – культура –  здоровье являются фундаментальной  основой здоровьесберегающей системы, стратегической целью которой является формирование гармонично развитой личности.

Остановимся на нескольких концептуальных позициях.

1. Целенаправленный характер  всего учебно-воспитательного процесса  по формированию культуры здоровья  детей:

-приобретение и усвоение  знаний о том, как сохранить  свое здоровье и предупредить  его нарушение;

-формирование духовно-нравственных  качеств личности (ответственности,  честности, доброты, милосердия);

-развитие умений и навыков  безопасной, здоровой жизни; воспитание  культуры здоровья (поведения, питания,  общения, быта, труда, отдыха и  т. д.);

-воспитание трудолюбия, духовной  культуры, патриотизма, национального  самосознания, толерантности;

-формирование устойчивого  иммунитета и негативного отношения  к табаку, алкоголю, наркотикам и  влиянию деструктивных религиозных  культов и организаций;

-воспитание гуманистических  ориентиров поведения, исключающих  жестокость, насилие над личностью;

-воспитание потребности  в занятиях физической культурой,  закаливании и совершенствовании  физических способностей и возможностей  организма человека;

-формирование культуры  взаимодействия с природой, окружающим  нас миром;

-развитие умений оказать  первую медицинскую помощь;

-формирование у учащейся  молодежи знаний о здоровой  семье, роли родителей и воспитании  здоровых детей.

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466484

1.2 понятие эстетосфера детства

Эстетосфера - есть абсолютное художественное произведение (сфера полного господства в общественных делах общезначимого чувства.( http://bukharapiter.ru/istoriya/globalizatsiya-i-sinergeticheskiy-istorizm-2.html)

Эстетосфера детства- понимает  как «…прелесть детской наивности…» А. А. Щербакова

Эстетика (от греч. Αίσυητικος, или лат. Esthesis – чувство, чувственное восприятие объектов) – наука о разнообразных формах чувственного опыта, возникающего преимущественно под влиянием красоты и искусства.

Детство- этап развития человека, предшествующий взрослости, характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. (Ковалько В.И.  К56 Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 304 с.-(Педагогика. Психология. Управление).

основы эстетического воспитания

Эстетика- (греч. — чувственное восприятие) — наука о закономерностях эстетического освоения мира, о сущности и формах творчества по законам красоты . На каждом этапе общественного развития вырабатываются свои представления об эстетическом и художественном, прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, трагическом и комическом, которые тесно переплетаются с представлениями о добре и зле, истине и лжи, справедливости и несправедливости.

Эстетическое воспитание — целенаправленная система действенного формирования человека, способного с позиций общественно-экономического идеала воспринимать, оценивать и осознавать эстетическое в жизни, природе и искусстве, способного жить и преобразовывать мир по законам красоты .

Труд человека, его поступки, отношения с другими людьми, а  также переживания, стремления и  идеалы носят различный с эстетической точки зрения характер. Поэтому эстетическое воспитание выполняет свои задачи в  тесном взаимодействии со всеми другими  видами воспитания: нравственными, трудовыми, правовыми, экологическими, физическими, художественными и др.

Эстетическое воспитание начинается с создания определенного  запаса элементарных эстетических впечатлений  и знаний, без которых не могут  возникнуть склонность и интерес  к эстетически значимым предметам  и явлениям, их звуковым, колористическим  качествам. На основе полученных впечатлений  и знаний эстетическое воспитание формирует  разносторонние способности эмоционально-чувственной  жизни и ценностного отношения к миру. В процессе эстетического воспитания формируются индивидуальные эстетические творческие способности. Сформированная эстетическая культура личности снимает противоречия между чувствами и разумом, эмоциями и интеллектом, материальным и духовным, объективным и субъективным. В процессе всестороннего эстетического развития личности достигается гармония между личным и общественным, коллективным и индивидуальным .

Отечественная педагогика исходит  из положений психологии (А.В.Запорожец, А.И.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка. Только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение в художественную деятельность в тесной связи с требованиями жизни способно развить эстетические понятия, способности ребенка до уровня понимания подлинного искусства, красоты действительности и эстетического творчества.

 (Медведь Э.И.  Эстетическое воспитание школьников и системе дополнительною образования. Учебное пособие. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОМ», 2002.— 48 с.)

Цель эстетического воспитания — формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать, понимать и творить красоту. Ее достижение обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, продуктивного образного мышления. В художественном образе как форме мышления сосредоточивается богатая информация о природе, обществе, общественных отношениях, общественном сознании. С помощью художественных образов человек мыслит, приходит к новым обобщениям и заключениям, хранит идейно богатую информацию.

Эстетическое воспитание детей  осуществляется путем разрешения объективных  противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено  тем, что природа с рождения закладывает  в ребенке задатки и возможности  постижения красоты, эстетического  отношения к действительности и  искусству. Вместе с тем эти задатки  и возможности в полной мере могут  быть реализованы только в условиях целенаправленного, организованного  художественно-эстетического образования  и воспитания. Пренебрежение целенаправленным эстетическим развитием детей оставляет  их глухими к подлинным духовным художественно-эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической, а вместе с ней и антихудожественной информации захлестывает необразованных молодых людей. Они оказываются  неспособными разобраться в качестве этой информации, дать ей критический  анализ и правильную оценку. Одновременно обнаруживается несоответствие между  необходимостью осуществления всеобщего  эстетического воспитания и слабостью  материальных и кадровых возможностей школы.

Противоречия и несоответствия снимаются в результате всесторонней организации и осуществления  системы эстетического воспитания. Основными механизмами, приводящими  в действие эту систему, являются развитое эстетическое восприятие и  познание художественно-эстетических явлений; духовное общение на основе произведений искусства; художественно-творческая деятельность, развивающая способности  детей и формирующая у них  художественное видение мира.

В основе организации системы эстетического  воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования  обусловлена тем, что взрослые и  дети постоянно взаимодействуют  с эстетическими явлениями в  духовной жизни, повседневном труде, общении  с искусством и природой, в быту и межличностном общении. Везде  и всегда сопровождает их красота  и безобразное, трагическое и комическое. Из этого следует, что не может быть всесторонне, гармонично развитого человека без эстетической грамоты, идеалов, эстетического развития и художественной образованности, без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства. Поэтому всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития буквально всех детей являются важнейшим условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду.

Организация системы эстетического  воспитания основывается также на принципе комплексного подхода ко всему делу воспитания. В эстетическом воспитании школьников различные виды искусства  взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка. Это взаимодействие осуществляется в результате тесных межпредметных связей в преподавании литературы, изобразительного искусства и музыки. Эстетическое воспитание осуществляется комплексно также за счет раскрытия красоты науки, труда, физической культуры, эстетики отношений и быта.

Система эстетического воспитания опирается на принцип органической связи всей художественно-эстетической деятельности детей с жизнью, практикой  обновления общества, с процессом  формирования мировоззрения и нравственности школьников. Демократизация общества — источник красоты и нравственности. Эстетические явления подлинно человеческой жизни и высокого искусства, органично связанные с преобразуемой жизнью, формируют эстетическое отношение к действительности. Принципом системы эстетического воспитания является идея сочетания классных, внеклассных, внешкольных занятий, различных форм воздействия искусством через средства массовой информации. На уроках по предметам эстетического цикла учащиеся усваивают лишь самые общие основы искусствоведческих знаний и приобретают первоначальные навыки художественно-творческой деятельности. Урок искусства в школе дает направление, определяет основные линии идейно-художественного воспитания и творческого развития ребенка. Параллельно с классными занятиями дети получают художественную информацию из средств массовой коммуникации; имеют широкие возможности для творческой самодеятельности и самовыражения. Эффективное использование всех источников и спонтанных интересов школьников в целях их эстетического воспитания возможно тогда, когда программы внеклассной работы, формы и методы их свободно избранной художественной деятельности тесно смыкаются по целям и содержанию с программами урочных занятий.

Органическая взаимосвязь эстетического  и общего становления личности ребенка  обусловливает необходимость принципа единства художественного и общего психического развития детей. Художественно-эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, образной и  логической памяти, речи, мышления. В  процессе занятий искусством ребята приводят в движение все умственные силы и применяют образующиеся и  крепнущие способности в учебной, трудовой, игровой и любой другой деятельности. В свою очередь способности, приобретаемые учащимися в общественно  полезной, умственной, физической работе, широко используются в области художественно-эстетической.

Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, очерков, рецензий знакомит детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей. Это достигается, когда художественная самодеятельность является не репродуктивной, не подражающей западным образцам, а тесно связанной с активным художественным творчеством на народной основе.

Принцип эстетики всей детской жизни  требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость. Для ребенка все имеет воспитательное значение: убранство помещений, опрятность костюма, форма личных отношений  и общения с товарищами и взрослыми, условия труда и характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей  в активную деятельность по созиданию  и сохранению красоты собственной  жизни. Красота, в созидании которой  ребенок принимает участие, кажется  ему особенно привлекательной, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание  красоты во всем, ставшее в коллективе прочной традицией, является условием не только эстетического воспитания, но и воспитания в целом.

Большое место в эстетическом воспитании школьников занимает красота природы. Заинтересованное отношение к ней  появляется у детей, когда они  обретают способность любоваться и  очаровываются ее красотой. В процессе эстетического переживания ребята самозабвенно и глубоко отдаются этому удивительному состоянию  восторга и благоговейного умиления.

Эстетическое, духовное отношение  школьников к природе рождает  и развивает у них нравственное отношение к ней. Дети постепенно приходят к пониманию того, что  доброе отношение к природе заключается  в сохранении и приумножении ее богатства  и красоты. Нанесение природе  ущерба, загрязнение окружающей среды, расхищение ее богатств есть величайшее зло. Природа способствует пробуждению  у ребенка высокой нравственности, связывая в его сознании образ  Родины с неповторимой красотой родной земли. Так, эстетическое отношение  к природе развивает в детях  нравственность, а нравственное отношение  к ней обогащает их духовный мир.