Здоровьесберегающая среда как условие развития эстетосферы детства

Лихачев Б.Т.

Л65 Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайг-Издат, 2003. — 607 с.

1.3 Условия развития эстетосферы детства

Эстетического воспитания включает разработку процессов содержания, форм, средств и методов эстетического  воспитания. Основные средства эстетического  воспитания определяются в соответствии с задачами и его содержанием. Выделяются следующие средства: окружающая действительность, природа, искусство, эстетика поведения, эстетика вкуса, эстетика быта.

В отечественной педагогике сложились разнообразные формы  и методы эстетического воспитания. Наибольшее значение имеют воспитание в учебном процессе, вне учебные формы эстетического воспитания.

На современном этапе  идет процесс расширения предметов  эстетического цикла в школе, увеличение количества часов на их преподавание. Сегодня, получили широкое  развитие внешкольные формы организации  эстетического воспитания (дома творчества детей и подростков, художественные школы, центры эстетического воспитания).

 Эстетическая деятельность  детей определяется по следующим  направлениям:

• Изобразительная;
• художественно-речевая;
• музыкальная;
• театрально-игровая;
• праздники и различные виды творческой досуговой деятельности.

Существенную роль оказывает  эстетическое оформление интерьеров учебных  заведений и их территорий. Вся  деятельность учителя в процессе эстетического воспитания должна осуществляется во взаимодействии с нравственным, умственным, физическим и трудовым воспитанием школьников.

Педагогическая установка  на развитие психики детей и подростков, заключающаяся в становлении  «его деятельности, сознания и, конечно, всех «обслуживающих» их психических  процессов (В.В.Да-выдов, Проблемы развивающего обучения. М.,1986, с.9).

 Прежде чем приступить  к определению системы эстетического  воспитания младших школьников, необходимо изучить уровень их  эстетического развития. Даже первоначальное  знакомство с детьми показывает, что уровень эстетического развития  детей, посещавших дошкольные  учреждения и воспитывавшихся  дома, различный. Воспитанники детских  садов знают и могут спеть  довольно много песен, они проявляют  определенный интерес к пению,  любят слушать доступные их  возрасту музыкальные произведения, охотно рисуют, причем их рисунки  бывают содержательными, красочными.

 Подготовка детей, воспитывавшихся  в семье, весьма различна. Почти  каждый ребенок может прочесть  какие-то стихи, кое-что поет. Но  наряду с детскими песнями  поют и песни для взрослых. Встречаются и такие дети, которые  не могут спеть ни одной  песни, не умеют рисовать, лепить.

 Учителю важно иметь  в виду эту разницу в уровне  эстетического развития и не  удивляться, если не все дети  будут одинаково чутки к прекрасному. Необходимо всеми средствами преодолеть отставание отдельных детей и добиться общего высокого уровня их эстетического развития.

 Учебный процесс — важное средство эстетического воспитания. Яркие эстетические переживания могут быть вызнаны у детей начиная с первого учебного дня. Известно, что этот день незабываемый для всех детей, одна из ярких страниц детства. Задача школы состоит в том, чтобы он стал и первым днем ярких, радостных эстетических переживаний. Традицией многих школ стала тщательная подготовка к встрече первоклассников. Учителя заботятся о том, чтобы детей встретили торжественно, а класс показался им как можно более привлекательным. Уже в первый день школьники знакомятся со своей школой. Учитель обращает внимание детей на оформление школы, на красные уголки пришкольного участка, подчеркивая при этом, что многое из увиденного детьми сделано их старшими товарищами.

Известно, сколь велика способность  младших школьников к подражанию. Поэтому учитель постоянно обращает внимание детей на то, как написано на доске, как нужно красиво оформлять  записи в тетрадях. Учитель тщательно  инструктирует детей, как делать записи, отмечает и поощряет их стремление внести элементы самостоятельности  в эту работу. Чем дальше, тем  чаще учитель советует детям самим  подумать над тем, как правильно  и красиво сделать ту или иную запись. Немаловажную роль играет и  внимание учителя к конкурсам, например, организуются конкурсы на лучшую тетрадь, на лучшую поделку детей на уроках труда, выставки лучших тетрадей и изделий  и др.

 Уроки выразительного  чтения занимают значительное  место в учебном процессе и  при правильном их построении  являются важным средством эстетического  развития учащихся. На этих уроках  надо добиваться, чтобы учащиеся  научились воспринимать литературное  произведение как произведение  искусства, смогли правильно оценить  основных действующих лиц, их  характерные черты, поступки, дела, чтобы они почувствовали и  поняли художественные достоинства  произведения. Эти требования не  стали еще правилами в работе  каждого учителя, некоторые учителя  до сих пор стремятся подчеркнуть  лишь познавательную сторону  литературных произведений, помещенных  в учебниках.

 Выразительное чтение  оказывает большое влияние на  эстетическое воспитание детей  в том случае, если учитель  не только научит детей эстетически  правильно воспринимать материал, но и вызовет у них желание  выразить свое отношение к  художественным достоинствам литературного  произведения: методу, стилю, языку,  средствам художественного изображения  событий, героев. Ясно, что делать  это нужно в доступной для  младших школьников форме, не  употребляя сложных литературоведческих  терминов.

 Чтобы усилить степень  эмоционального восприятия детьми  фактов, событий, образов, используется  прием сопоставления их с собственным  опытом школьников. Так, при анализе  описания природы в литературных  произведениях полезно сопоставить  его с наблюдениями самих детей.

 При чтении художественных  произведений, в которых отражены  отрицательные явления, важно  научить детей правильно оценивать  сами явления и их описание, а также создавать условия  для формирования у детей отрицательного  отношения к этим явлениям. В  эстетическом воспитании используется  также прием повторного восприятия  учениками стихов, песен, рассказов,  сказок. При повторном восприятии  учителю удается сосредоточить  внимание детей на наиболее  важных сторонах художественного  произведения, приоткрыть им те  стороны, которые остались ими  незамеченными при первичном  восприятии. Повторное восприятие  сопровождается пояснениями учителя.  Чем меньше дети, тем важнее  помощь и посредничество учителя.  Восприятие, поддержанное умелой, увлекательной  беседой учителя, бывает более  глубоким, разносторонним, сконцентрированным  на самом главном, существенном. В такой работе у детей формируется  наблюдательность, являющаяся необходимым  условием дальнейшего эстетического  развития школьников.

 В работе над литературными  текстами учитель широко использует  сравнение. Метод сравнения активизирует  детей, заставляет работать их  мысль, помогает держать их  внимание в напряжении.

 Учителю важно знать,  какие признаки подлежат сравнению,  например громкое и тихое звучание  в музыке. Начиная сравнивать  элементарные признаки, учитель  постепенно ведет детей к умению  сопоставлять систему выразительных  средств, основную идею двух  произведений.

 Воздействие литературных  произведений может быть усилено  за счет сочетания чтения с  различными видами художественной  деятельности детей: пением, рисованием, раскрашиванием, лепкой, моделированием.

 В книгах для чтения  помещены некоторые народные  песни, стихотворения, переложенные  на музыку. Будет полезно, если  учащиеся прослушают эти произведения  в хорошем исполнении, а некоторые  из них разучат сами на уроках  пения.

 По мотивам некоторых  произведений написаны великолепные  картины. Необходимо использовать  их на уроках. Учитель может  предложить учащимся сделать  свои иллюстрации к отдельным  рассказам и сказкам, пронести  конкурс на лучший рисунок.

 Богатые, практически  неисчерпаемые возможности эстетического  воспитания детей с первых  шагов их обучения содержит  природоведение.

 Уже в I классе дети  под руководством учителя знакомятся  с явлениями природы путем  проведения простейших наблюдений, экскурсий в природу, а также  чтения статей в учебнике. Очень  важно, чтобы с самого начала  естественнонаучный подход к  изучению природы не заслонил  собой эстетического или не  отодвинул его на задний план. Здесь уместно снова обратиться  к наследию В. А. Сухомлинского,  который со своими учениками  создавал замечательные страницы  «Книги природы». Он учил их  вслушиваться в песню жаворонка,  стрекот кузнечика, находить прекрасное  вокруг и, главное, отражать  увиденное в сказках, рисунках, рассказах. Он будил в своих  учениках прекрасное чувство  восхищения простой природой.

 Во II и III классах изучение  природоведения осуществляется  путем наблюдений, практических  работ учащихся, экскурсий, предметных  и обобщающих уроков. Все эти  виды занятий наряду с задачей  вооружения учащихся первоначальными  знаниями и умениями из области  ботаники, зоологии, географии и  других наук должны, несомненно, стать уроками постижения школьниками  красоты и неповторимости родной  природы. Это может произойти  при соблюдении ряда условий.  Первым и важнейшим из них  является чуткость учителя к  красоте природы. Только такой  учитель в состоянии пробудить  у учащихся высокие эстетические  чувства по отношению к родной  природе. Другими важными условиями  следует считать такую постановку  учебного процесса по природоведению, которая была бы ориентирована  не только на формирование  восприятий, представлений и понятий,  но и на развитие чувств, пробуждение  детской фантазии. Талантливые педагоги  во все времена достигали больших  успехов в воспитании, потому  что учили детей смотреть на  природу глазами поэта, художника,  вовлекали их с первых шагов  обучения в посильную творческую  деятельность. Поэтому связь изучения  природоведения с уроками родного  языка, музыки, с разнообразной  внеклассной работой — важное  условие развития эстетосферы детей. Возможности учебного процесса в эстетическом воспитании нужно умело использовать. И все же решающая роль принадлежит учебным занятиям, непосредственно связанным с искусством.

Эстетическое  воспитание и развитие личности  Н. В. Савин. Педагогика  "Просвещение", Москва, 1978 г. OCR Detskiysad.Ru  )

Эстетическое воспитание в процессе обучения

Система художественно-эстетического  воспитания школьников реализуется прежде всего в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом на уроках и во внеучебное время.

Все учебные предметы, наряду с передачей детям основ наук, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. В  этом процессе своеобразна и ничем  не заменима роль географии, математики, обществоведения, истории, биологии, труда, физкультуры. Среди них предметы художественного цикла: литература, музыка, изобразительное искусство. Они имеют своей главной целью  всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников, объединяют в  себе элементы искусства, науки и  навыки практической деятельности. Литература как обобщающий, собирательный учебный  предмет включает в себя искусство  художественного слова, историю  литературы, науку о литературе —  литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности. Музыка (музыка и пение) как интегративный  предмет обеспечивает восприятие и  изучение школьниками музыкальных  произведений; истории, теории музыки и музыковедения, а также приобретение простейших навыков исполнительства: пения и игры на музыкальных инструментах. Изобразительное искусство как  комплексный предмет знакомит учащихся с художественными произведениями; элементами искусствознания, теорией  изобразительной деятельности; способствует формированию навыков практического  изображения, изобразительной грамоты  и творческого самовыражения.

Основным содержательным элементом литературы как учебного предмета являются произведения художественного  слова. На занятиях по литературе ребенок  совершенствует навыки чтения, учится анализу эстетического освоения литературных произведений, усваивает  их идейно-нравственное содержание. Одновременно он развивает свои психические силы: воображение, чувства, мышление, речь. Главная цель изучения литературы —  идейно-нравственное и эстетическое воспитание детской личности. Развитие навыков чтения, способности эстетического  восприятия, аналитического и критического мышления — решающие средства наиболее эффективного достижения воспитательной цели. История литературы, литературоведение  существенно расширяют кругозор школьников, обогащают эрудицию, учат ориентироваться в современном  литературном процессе. Детское литературно-художественное творчество занимает в учебных программах скромное место. Но и оно, развивая творческие способности школьников, помогает решать главную педагогическую задачу.

Восприятие и постижение художественного литературного  произведения доставляют юному читателю эстетическое наслаждение, влияют на его  духовный мир, формирование потребностей, мотивов поведения; способствуют развитию мыслительных процессов, расширяют  кругозор, углубляют знания. Роль литературы в современной духовно-ценностной ориентации людей особенно велика. Педагогам важно знать, какие  произведения попадают в круг детского чтения, какова их идейно-художественная ценность, нравственная направленность. Познание жизни с помощью высокохудожественных произведений русской и мировой  классики помогает школьникам глубже проникнуть в процесс демократического обновления общества, получить социальную ориентировку, сформировать свое идейно-эстетическое отношение к изменениям в обществе. В Российской Федерации систематически проводится общереспубликанский литературный праздник.