Здоровьесберегающая среда как условие развития эстетосферы детства

Система эстетического воспитания в школе органически сочетается с усилиями всего обновляющегося общества по воспитанию гармонично и  всесторонне развитой личности.

Лихачев Б.Т.

Л65 Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайг-Издат, 2003. — 607 с.

Роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников

 Искусство воздействует на чувства человека через художественный образ, вызывает у него яркие переживания, способствует формированию разнообразных чувств. Подчеркивая значение чувств в эстетическом воспитании, В. И. Ленин отмечал, что без эмоционального отношения к действительности нет настоящего понимания прекрасного, а есть лишь резонерство и модные суждения.

 Младшие школьники  обладают ярко выраженной способностью  глубоко чувствовать и переживать  прекрасное. Поэтому в работе с учащимися необходимо использовать каждую возможность для занятий искусством, чтобы раскрыть детям прекрасное в жизни, обогатить их духовный облик, побудить к активной общественной деятельности, к борьбе с тем, что мешает утверждению лучших человеческих идеалов в жизни.

 Уроки пения и музыки. Школа призвана обучить учащихся  грамотному пению, привить им  любовь к песне, чтобы она  доставляла детям радость.

 С 1971/72 учебного года  начальные классы начали работать  по новой программе, которая  состоит из трех разделов: пения,  слушания музыки и музыкальной  грамоты.

 Основой уроков музыки  является хоровое пение. Это  стержень каждого урока музыки, на который опирается учитель  в работе по двум другим  разделам программы. Пение —  самая активная форма развития  музыкальных способностей: слуха,  памяти, чувства ритма, художественного  вкуса. Формирование вокальных  хоровых навыков осуществляется  на каждом уроке. Объектом внимания  должно быть все, начиная от  певческой установки и кончая выразительностью пения. Хоровое пение является самым доступным видом музыкального воспитания. Учащиеся I класса могут спеть простую песню так, что испытают радость и наслаждение.

 Музыкальное воспитание  успешно и планомерно осуществляется  только на основе систематического  обучения. Для того чтобы спеть  песню, дети должны ее внимательно  прослушать в исполнении учителя,  точно запомнить и усвоить  мелодию, понять и хорошо представить  себе содержание и настроение  песни, передать все это в  своем исполнении. Правильно поставленное  хоровое пение требует от школьников  активного отношения к музыке, участия воли, памяти, внимания.

 В содержание уроков  музыки и пения включаются  народные песни, отличающиеся  простотой, лаконичностью, благородством  и большой выразительностью. Эти  песни могут стать прекрасным  материалом для понимания музыкального  языка своего народа и формирования  правильного художественного вкуса  школьников.

 Знакомство детей с  музыкой и песнями других народов  также содержит большие воспитательные  возможности. Понимание художественного  гения, других народов — хорошая  школа интернационального воспитания  детей.

 При правильной постановке  пение может стать важным средством  организации коллектива учащихся. Разучивание песен требует общей  слаженности и согласованности,  общего эмоционального подъема,  настроения. Все это как раз  и сплачивает ребят. Хорошее  исполнение приносит детям большое  удовлетворение. Совместное переживание  этого удовлетворения является  лучшим средством сплочения коллектива.

 Уроки изобразительного  искусства. Специфика уроков изобразительного  искусства определяет и средства  эстетического воспитания детей.  Учитель сосредоточивает их внимание  на оформлении тетрадей. Следует  с самого начала осудить неряшливость  в оформлении тетрадей и отдельных  рисунков, что довольно распространено  в первых классах. Происходит  это потому, что дети-дошкольники  главное внимание в рисовании  дома обращали на содержание  рисунка, а не на его исполнение. Они портили много бумаги. Тетрадь  же выбросить нельзя, она документ, характеризующий работу школьника.  Надо учить детей с первых  шагов правильно располагать  рисунок, ровно и аккуратно  раскрашивать его, начатый рисунок  обязательно заканчивать. Эти  требования важно в доступной  форме разъяснять учащимся и  добиваться того, чтобы именно  так они подходили к оценке  своих рисунков и работ товарищей.

 По мере роста и  развития детей, совершенствования  их умений и навыков требования  к их рисункам возрастают. Учитель  постепенно ведет ребят к тому, чтобы они выполняли рисунки  красиво, правильно, по-своему, по-новому.

 Уроки изобразительного  искусства могут быть тесно  связаны с общественной работой  детей. Проведение конкурсов на  лучший рисунок, организация выставок  лучших работ, участие в оформлении  сборов и праздников явятся  важным дополнением к уроку,  средствами повышения их эффективности.  Возможности учебного процесса  в эстетическом воспитании могут  быть значительно усилены проведением  разнообразной внеклассной работы.

 В книге «Духовный  мир школьника» В. А. Сухомлинским  приведены интересные наблюдения  о влиянии рисования на духовное  развитие младших учащихся. В  школе на протяжении четырех  лет проводился такой опыт: в  момент большого эмоционального  подъема, вызванного вновь познанным  или пережитым явлением, учителя  предлагали своим питомцам передать  свои переживания в рисунках. Учащиеся не только с воодушевлением  рисовали предметы или сказочные  образы, но и выражали свое  отношение к тому, что они изображали.

 Дальнейшие наблюдения  показали, что у многих детей  сформировалась потребность выражать  увиденное, пережитое в рисунках. Наклонность к рисованию закрепилась  не у всех детей, однако занятия  рисованием оставили в их внутреннем  мире глубокий след. Эти дети  отличались более тонкими, устойчивыми  чувствами, широтой интересов,  точностью и гибкостью мыслительной  деятельности.

 Поэтому недооценка  роли рисования в системе обучения  младших школьников или неверная  постановка преподавания этого  предмета может пагубно сказаться  на развитии учащихся.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ  ВОСПИТАНИЮ

 Игры, драматизации, инсценировки. С приходом ребенка в школу его игровая деятельность не прерывается, но принимает иной характер, приобретает определенную направленность. Игры, драматизации, инсценировки широко используются в эстетическом воспитании детей.

 Особенно интересны  постановки с большим числом  участников, когда у каждого ученика  примерно одинаковые по размеру  и значению роли. Такую возможность  дают инсценировки сказок и  литературно-музыкальные композиции, в которых сочетается чтение  стихов, драматизация, пение, музыка.

 Пример такой инсценировки  приводит В. А. Сухомлинский  в своей книге «Духовный мир  школьника»: при чтении сказок, в  момент, когда речь идет о событиях, наиболее ярко передающих идею  сказки, перед детьми выступают  ее герои в соответствующих  костюмах. Этот прием, рассказывает  автор, так подействовал на  детей, что они стремились оказать  влияние на ход событий, о  которых говорилось в сказке  или рассказе. Дети создавали  свои игры-сказки о жизни Зои  Космодемьянской, Эрнста Тельмана  и других героев.

 С целью достижения  общей слаженности в детской  постановке необходима серьезная  предварительная работа педагога. Ему надо добиться организованности, собранности, увлеченности всех  учащихся. Не следует загружать  детей частыми, продолжительными  репетициями. Важно, чтобы все  участники инсценировки осознали  содержание произведения, характеристики  действующих лиц, линию действия  в том или ином эпизоде.

 Прежде чем начать  работу над инсценировкой, учитель  продумывает значимость каждого  педагогического приема. Детей надо  тщательно готовить к каждому  выступлению. С этой точки зрения  вредным является взгляд некоторых  учителей, полагающих, что любое  детское выступление будет иметь  успех. Драматизации и инсценировки  оказывают большое влияние на  умственное развитие детей: они  развивают их речь, дети начинают  лучше читать, интереснее рассказывать  на уроках.

 Танцы. Одним из видов  внеклассной работы являются  занятия танцами. Младшие школьники  с большим удовольствием танцуют.  В танцах они удовлетворяют  свою естественную потребность  в движении, смене впечатлений  и деятельности. Это стремление  надо использовать для развития  художественного восприятия детей,  ознакомления их с красивыми  танцевальными движениями, приучать  их слушать музыку.

 Танцы содействуют  физическому развитию детей, приучают  их правильно и красиво ходить. В процессе обучения танцам  к детям предъявляются определенные  требования в отношении их  общей организованности, дисциплинированности, вежливой и дружеской формы  обращения друг с другом, умения  внимательно выслушивать указания  педагога. Все это способствует  воспитанию дисциплинированности  и эстетики поведения.

 В содержание хореографических  занятий с младшими школьниками  входит изучение народных, массовых  и бальных танцев, самых простых  танцевальных ритмических упражнений, игр. Начинать обучение лучше с народных танцев.

 Вместе с тем руководитель  кружка заботится и о том,  чтобы занятия были для детей  источником радости. Это обеспечивается  музыкальным сопровождением, характером  костюмов, всей обстановкой, в  которой проводятся занятия.

 Приходится иметь в  виду и то, что дети, записавшиеся  в танцевальный кружок, стремятся  получить как можно больше  удовольствия, они приходят повеселиться. Нужно разъяснить учащимся, что  танец — настоящее произведение  искусства и для его создания  нужны труд и организованность.

РОЛЬ ПРИРОДЫ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 Природа нашей страны исключительно разнообразна. В каждом районе можно найти много красивых мест. Дети проявляют к природе живой интерес. Это естественное тяготение надо умело использовать для развития воображения, для воспитания патриотизма, стремления приумножить красоту и богатство природы.

 Благородные чувства  и стремления можно вызвать  у детей при проведении прогулок  и экскурсий в природу, в  процессе работы на пришкольном  участке, в туристских походах.

 Большие воспитательные  возможности заложены в организации  активной деятельности детей  по охране природы, по умножению  ее богатств. А. М. Горький считал, что земля должна быть достойна  человека. А для этого ему надо  устраивать землю также любовно,  как он создает свой дом.  Эта мысль может быть ведущей  в организации деятельности детей  по охране природы и умножению  ее богатств.

 Хорошие традиции существуют  на протяжении ряда лет в  Павлышской школе им. В. А. Сухомлинского Кировоградской области УССР. С первого дня пребывания в школе дети выполняют какое-нибудь общественно значимое дело: закладывают маленькую дубраву, выращивают кормовые травы, а семена передают колхозу, участвуют в выращивании полезащитных лесополос. Учителя стремятся вызвать у учащихся благородные мысли и чувства. Работа строится так, чтобы учащиеся поняли, что они способны на большие дела, что их силы позволяют преодолеть еще большие трудности и препятствия. Организуя труд детей, воспитатели показывают им, что сделали их старшие товарищи (выращенные деревья, убранные поля). Такая постановка работы побуждает ученика к волевым усилиям, вселяет в него бодрость и уверенность, стимулирует его нравственный рост.

 В заключение можно  сказать, что успехи школы в  эстетическом воспитании детей  во многом зависят от учителя.  Педагоги и работники искусства  единодушно утверждают, что учителю  современной школы необходимо  широкое разностороннее художественное  образование. Иначе он не сможет  осуществлять полноценного эстетического  воспитания детей.

 Не менее важное значение имеет знание и глубокое понимание учителем основ эстетического воспитания, специфики воздействия искусства на внутренний мир ребенка. Надо, чтобы учитель хорошо понял, что он не может быть равнодушным к прекрасному. Его собственное отношение к искусству определяет и отношение к нему учащихся.

(http://www.detskiysad.ru/ped/savin16.html   Эстетическое воспитание и развитие  личности  Н. В. Савин. Педагогика  "Просвещение", Москва, 1978 г. OCR Detskiysad.Ru  )

Роль изобразительного искусства  в эстетическом воспитании младших  школьников.

Важная роль изобразительного искусства в эстетическом воспитании младших школьников объясняется  самой спецификой изобразительного искусства, художественного творчества.

Во-первых, художественное изображение (а таким изображением и является фактически любой рисунок и любая  живописная работа) отражает эстетическое содержание изображаемого объекта, заключающееся в пропорциональности строения формы, соответствии всех частей объекта друг другу, изящности очертаний, гибкости их контуров, гармонии цветовых оттенков поверхности и т. п. Во-вторых, выразительные средства художественного языка — композиция, рисунок, живопись, светотень, колорит и т. д.— пронизаны по своей сути эстетическим содержанием и являются изобразительно-выразительными средствами передачи действительности в художественном творчестве ребенка. И, наконец, процесс изображения, как правило, вызывает у ребенка восхищение красотой предмета, восторг перед своим рисунком, радость возможности посредством карандаша, кисти и красок передать свое отношение, свои чувства другим людям.