Воспитательная роль детской театральной студии во всестороннем развитии личности подростка

Вы  хлопаете в ладоши и даете задание  поймать этот хлопок. Именно поймать. Не хлопнуть вслед за вами, а поймать  на лету, как бабочку, как муху, как  мячик. Как будто при хлопке из ваших рук вылетает шарик или  конфетка. По началу ответный хлопок группы будет разрозненным, хлопки детей  рассыплются, как горох, и «бабочка»  улетит. Терпеливо добивайтесь единого  слитного хлопка. Группа должна поймать  ваш хлопок, как один человек. Затем  добейтесь того, чтобы ваш хлопок ловился мгновенно, чтобы между  «вылетевшей» и «пойманной» «бабочкой» не прошло и мгновения.

2. «Невидимая нить».

Предложите  детям представить, что между  вами и каждым из них, от груди к груди, протянута и прикреплена «ниточка», что вы связаны с каждым ребенком «невидимой нитью».

Эта связующая нить не должна ни порваться, ни провиснуть при всех ваших дальнейших движениях, расстояние от груди до груди всегда должно оставаться неизменным.

При этом условии начинайте осторожные передвижения вперед-назад, влево-вправо. При этом не забывайте «хлопок». Чередуйте передвижения и хлопки. «Ниточка» - это усложнение предыдущего упражнения, а не его замена.

Постепенно  делайте свои перемещения все  более и более резкими и  сложными, но в любом случае расстояние между вами и каждым из участников должно оставаться неизменным. Это усложнение позволяет активизировать внимание детей и перевести его на все тело. В этом случае ребенок внимателен всем телом и, что особенно важно, находится во взаимосвязи, взаимодействии с вами.

Чередуя и совмещая хлопки и передвижения, старайтесь довести их до максимально высокого ритма и стремительной динамики. Пусть дети бегают вслед за вами по всей площадке, стараясь сохранить натянутую между вами «нить». Таким образом, вы незаметно еще и «разогреете» детей, сделаете их мышцы податливыми и теплыми для дальнейших упражнений. 

            • Освобождение мышц 

  «Взрыв».

Исходное  положение «в точке», то есть на коленях, руки обнимают колени, а голова максимально  опущена - замкнутое, закрытое положение тела. Это может быть икринка, яйцо, зерно - в зависимости от того, что мы хотим получить в итоге. В данном случае это зародыш новой звезды или даже вселенной. Из точки нужно «взорваться» по хлопку. Нужно максимально выбросить из себя в окружающий мир энергию, чтобы каждая наша клеточка, каждый участок тела излучал в момент взрыва энергию. То есть в момент броска, «взрыва» нужно быть максимально активным. Тело при этом принимает самые неожиданные позы. Чем они разнообразнее, тем лучше. Взрыв должен быть мгновенным. Это - реакция - ответ тела на хлопок. Как будто хлопок - это детонатор, а тело - мина. Между хлопком и взрывом не должно быть ни секунды паузы. Акцентируйте внимание детей на том, чтобы они не думали, какую позу примет их тело. Пусть поза рождается спонтанно, подсознательно. Они не должны успевать ее придумать. Неожиданный хлопок - и жесткое требование мгновенного взрыва. Можно сказать, что это упражнение лишь перенесенное на тело упражнение «поймай хлопок».

    После верно выполненного упражнения вы получите внимательных, свободных, творчески  мобильных детей, с которыми можно  переходить к более сложным задачам. 

• Воображение

1. «Чугунный шар».

Упражнение  выполняется в полном молчании. Внутри круга, образованного группой примерно в 10 человек, лежит большой «чугунный шар», ядро от Царь-пушки. Задача ребят - медленно поглаживая его, внимательно чувствуя руки партнеров, воссоздать поверхность воображаемой сферы. Не надо спешить. Пусть руки двигаются медленно, но слитно по всей поверхности шара, сверху до низу, влево - вправо. Пусть дети сосредоточатся на неровностях поверхности, попробуют почувствовать холод металла. В идеале, шар должен стать «виден». Когда удалось добиться того, что 10 пар рук создают абсолютно одну, ровную поверхность, можно попросить эту группу «поднять» это ядро, хотя бы оторвать его от земли.  

2. «Скудельный шар». 

На  этот раз шар «сделан» из тончайшего хрусталя - скудели. При малейшем грубом движении хрусталь разбивается, поэтому поглаживания такого шара необыкновенно нежны и аккуратны. Но - поверхность должна быть одна. Точно так же, в идеале, шар должен как бы возникнуть в пространстве. И тогда его нале поднять на вытянутые руки над головой. Медленно-медленно, бережно-бережно. Так как малейшее неловкое движение - и это прекрасное чудо разобьется на мелкие осколки.

В этих упражнениях тренируется еще  один элемент системы: общение, то есть взаимодействие.

 

3. «Замороженный».

    Каждый  участник упражнения представляет себе, что он замерз в ледяной глыбе 100 000 лет назад. Надо выбраться из ледяной глыбы за счет собственной энергии. Надо растопить весь лед и выбраться наружу. Это упражнение очень эффективно как для физического освобождения - снятия мышечных зажимов, так и для снятия психологических зажимов, так как протекает в сфере воображения. Упражнение очень трудоемко, но очень эффективно. Длится оно примерно 40-45 минут, чем дольше, тем лучше.

В начале упражнения глаза у всех замороженных закрыты. Начинать надо очень медленно, с чего-то самого минимального: с движения брови, кончика мизинца или губ. Упражнение нужно делать очень сосредоточенно, не торопясь. Пусть дыхание, вдох и выдох, станут действием по растапливанию льда, который, как тисками, сковал все тело. Тщательность и подробность совершения этих простейших действий позволяет поверить в вымысел, подлинно, по-настоящему уйти в эту игру. С каждым элементарным успехом, - допустим, удалось освободить веки - интенсивность освобождения из плена увеличивается, увеличиваются возможности для достижения цели (профессионально говоря «задачи»), возрастает вера в себя. С каждой новой маленькой победой «актер» увлекается своим подлинным действием все больше и больше. Идеальное состояние: когда он не видит и не слышит ничего вокруг, когда он полностью занят освобождением от оков. Упражнение заканчивается фактически рождением нового человека, свободного, полного веры в себя.

4. «Диалог ногами».

Нужно передать и получить информацию, что-то сказать и получить ответ, разговаривая ногами. Ноги в данном случае, это голос и язык актера. Невероятность этого задания и позволяет людям совершенно свободно осуществить себя в общении. Наш язык, к сожалению, привык скрывать подлинные чувства и мысли. Разговаривая ногами, это сделать сложнее.

Участники упражнения могут попытаться выяснить у педагога, как именно нужно «разговаривать ногами». В этом случае нужно объяснить им, что это совершенно не важно: как придумают, так и будет правильно. Важно начать действовать и искать. Может быть, кто-то из Ваших учеников начнет топать ногами, создавая ритмический рисунок. Кто-то ляжет на пол и начнет выписывать ногами в воздухе невообразимые кренделя. А кто-то будет передавать друг другу информацию через касания больших пальцев. Возможно - все что угодно. Не показывайте детям своих идей и не останавливайте их фантазии. 

   • Первый драматургический материал  

   1. «Поваренная книга». 

Из этой книги, самой настоящей, открывая ее наугад, выбирается рецепт приготовления какого-то блюда.

Допустим, засолка огурцов. В этом рецепте  «действуют» Огурцы, Вода, Соль, Чеснок, Укроп и другие ингредиенты, а также Банка, Крышка, Кастрюля, в которой банка пастеризуется, и так далее. Повара и других людей играть запрещено. К тому моменту все это ребята уже могут сыграть. Рецепт же дает им логику действий, последовательность совершаемых событий: сначала огурцы моют, затем заливают кипятком и т.д. Получается целая пьеса, в которой Обыкновенный Огурец в результате целого ряда крупных событий (ничего себе - ошпарили кипятком, а потом еще и солью посыпали!), в результате целого сюжета становится Соленым Огурцом.  Пусть это и будет первым  спектаклем,  созданным  самими ребятами. Пусть это будет их первый шаг к будущей пьесе.

  2. «Сказка»

Следующий этап перехода к драматургии - «сказки».

Возьмите  томик сказок, например, Г.-Х. Андерсена, откройте его наугад, и пусть ребенок, не глядя, ткнет пальцем в страницу. Отыщите ближайшее существительное или наречие. Например, «Фонарный столб» или «Надвое». Это и будет названием сказки, которую должны сыграть ребята через полчаса.

В этой истории, разумеется, должна быть своя завязка, кульминация и развязка. Все действия должны логично вытекать одно из другого. Теперь уже ребята сами сочиняют, кто действует и что происходит в сказке. Лучше разбивать группу на пары. И каждая пара получает свое название. Через полчаса вы смотрите целый спектакль из нескольких сказок. Впоследствии время, отпущенное на создание сказки, доводится до пяти минут. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК

пьес  для детских театральных  студий 

АЛЕКСИН А. «Поздний ребенок», пьеса в 2 д., 1983 г.

   БУЛГАКОВА Ольга—ПЕТРЕНКО «Актанка» из рода тигров», пьеса в 2 д., 1985 г.

   ВОЛЬФ С. «Коварная Ивановна, или голубой  чемодан», комедия—игра в 2 д., 1985 г.

   ГАЕВ  М. «Запчасти для зебры», пьеса  в 2 д., 1986 г.

ДАВЫДОВ И. «Мелодия», пьеса-сказка в 3 д., 1986 г.

   ДИН «Приключения зайца на земле и  на дне моря», пьеса-сказка., 1986 г.

   КАТАЕВ  В. «Ваня Солнцев», пьеса-воспоминание в 2 ч., 1985 г.

   КАТАЕВ  П... «И полцарства в придачу», пьеса-сказка в 2 д., 1985 г.

   КОРИН А. «Чудеса в ожидании лета», фантастическая комедия в 2 ч.,1983г.

   КОРСУНСКИИ  Л. «Домик для гидры», пьеса-сказка в 2 ч. 1985 г.

   КОСТИНСКИЙ  А. «Голубое ожерелье», пьеса-сказка., 1986 г.

   КУЗНЕЦОВ  А. «Зачем принцессе усы?», пьеса-сказка в 2 д., 1985 г.

   КУРЛЯНДСКИЙ А. «Тайна бабушкиного сундука», пьеса в 2 д., 1985 г.

   ЛАВРУШИНА Т. «Ищу рассвет», музык. пьеса-сказка в 2-х д., 1985 г.

   МАМЛИН  Г. «Подкова», назидательная комедия в 2 д., 1985 г.

   МАМЛИН  Г. «Без страха и упрека», романтическая комедия в стихах в 2 д., 1986 г.

   МЕШКОВ  К- «Сказка о Кузьме Демьяиове», пьеса-сказка в 2 ч., 1984 г.

   МЕШКОВ  К. «Когда расцветают слоны», пьеса  в 2 д. сказ, 1984 г.

   МИХАЙЛОВА О., ШПИТАЛЬНЫЙ Ю. «Ужас, что за воскресенье», комедия в 2 д., 1986 г.

   НОВОГРУДСКИЙ Д. «Эта коварная спичка», современная сказка в 2 д., 1986 г.

   ОЛЬШАНСКИЙ  И. «Как спасти белого носорога», пьеса  в 2ч.,  1985 г.

   ОЛЬШАНСКИЙ  В. «Если прямо пойдешь», сказка в 2 д., 1985 г.

   ОЛЬШАНСКИЙ  И. «Родословная», пьеса в 2 д., 1986 г.

   ОЛЬШАНСКИЙ  В. «Маленькая бабушка», правдивая сказочная история в 2 д., 1983 г.

   ПЕТРОВА И. «Не хочу любить», музык. комедия-водевиль в 2 д.,  1985 г.

   ПРОКОФЬЕВА  С, ТОКМАКОВА И. «Чипполино и его  друзья», пьеса в 2 д., 1985 г.

   ПРОКОФЬЕВА  С, ТОКМАКОВА И. «Секрет мудрого  ворона», пьеса в 2-х д. (Новогодняя сказка) сказ, 1984 г.

   ПРОКОФЬЕВ С, ТОКМАКОВА И. «Андрей стрелок и Марья Голубка», пьеса в 2 д., 1983 г.

   ПРОКОФЬЕВ И. «Я русская», пьеса в 2 д., 1985 г.

   САПГИР  Г. «Пиноккио», пьеса в 2 актах.,  1984 г.

   СИНАКЕВИЧ В «Любовь к одному апельсину», сказка, 1984 г.

   СЕРГЕЕВ А. «Босиком по апрелю», школьная комедия в 2 ч., 1985 г.

   СЕРГЕЕВ М. «Байкал, проснись!», 1983 г.

   СОКОЛОВА  Г. «Вставай, красавица, проснись», сказка в 2 д.,  1985 г.

   СТУМБРЕ Л., БЕРЗИНЬ У., БРАУН М., «Маугли», 1984 г

   ТУР В., ХМЕЛЬНИЦКИЙ Б.«Пропавшая карта, или  случай на границе», пьеса в 2 д.,  1981 г.

   ФЕДОТОВ Э. «Илья Муромец и соловей-разбойник», пьеса-сказка в 3 д.,  1985 г.

   ХАИТ  А. «День рождения кота Леопольда», мюзикл. 2 д., 1985 г.

   ЮХМА  М. «Тесто-богатырь», пьеса-сказка в 2 д.,  1987 г.

   ЯКОВЛЕВ А. «Овод», пьеса в 2 д., 1985 г. 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1999.
2. Бояджиев Г. Душа театра. М., 2004.
3. Безымянная О. Школьный театр. М., 2002
4. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М, 1998.  
5. Зубков Ю. Театр, семья, школа. М., 1998

6. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.,2001.

7. Лихачёв Б.Г. Эстетика воспитания М., 1994
8. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1991.

9 . Мухина B.C. Детская психология. М., 1995.

10. Немеровская  А.С. Сотвори прекрасное М., 2000

11. Немов Р.С.  Психология. Кн.2: Психология образования.  М.,1994.

12. Подласый И.П. Педагогика. Кн.2: Процесс воспитания. М.,2000.

13. Рубина Ю.Н.  Театр и подросток М., 1998

14. Румянцева  Д.Н. Педагог театральной студии  М., 2001