Воспитательная роль детской театральной студии во всестороннем развитии личности подростка

^{_______________________________________________________}

¹А. И. Герцен, «По поводу одной драмы». Статья из цикла «Капризы и раздумья». Сб. «Герцен об искусстве», М., «Искусство». 1954,   стр.    95—96.

²В. Г.Белинский, Александрийский театр. Поли. собр. соч., т. 8, М., Изд-во АН СССР, 1955,стр. 519, 520.Ю

 ³ К. С. Станиславский, Собр. соч., т. VI, М., «Искусство», 1959,   стр.  23

природой, особой силой его эмоционального воздействия  на  детей. В предреволюционные  годы большая группа русских педагогов  ставила вопрос о необходимости  планомерного систематического приобщения школьников к искусству театра, о важности связи этого вида художественной работы с процессом обучения и воспитания в классных занятиях, на уроках литературы.

    Большой интерес и по сей день представляют, например, работы педагога Н. Бахтина, в которых он специально рассматривает проблему воспитания школьников средствами театрального искусства, говорит о специфике этого искусства и особенностях его воздействия, о значении целенаправленного посещения театра, а также творческого участия детей в подготовке школьных спектаклей.

    С первых лет существования советской  власти вопрос о воспитании средствами театрального искусства был поставлен так широко и всесторонне, как ни в одной другой стране.

    Наркомпрос  при непосредственном участии А. В. Луначарского впервые же послереволюционные годы выдвинул целую программу разностороннего воспитания советских школьников средствами театра. Она должна была включать в себя и последовательное ознакомление учащихся с произведениями театрального искусства, и педагогически направленные театральные занятия (т. е. театральную самодеятельность учащихся). В 1918 г. в «Положении о Театральном Отделе Наркомпроса» при перечислении задач этого отдела отмечалось, что он «содействует введению театральных искусств в жизнь школы,   способствует   организации   и   организует   детские школьные театры... а также организует для учащихся циклы спектаклей... разрабатывает вопросы, связанные с расширением методов общей педагогики при посредстве различных видов и отраслей театрального искусства»¹. Для осуществления этих задач в нашей стране были созданы первые в мире специальные театры для детей (1918—1920 гг.) и начата разработка программ, театральных занятий с учащимися от начальных до старших  классов  школы.

__________________________________

¹ Положение о Театральном Отделе Народного Комиссариата по просвещению, журн. «Временник театрального отдела народного комиссариата   по просвещению»,  1918, вып.  1,  стр. 3.

    В наши дни детский театр — и  профессиональный (драматический, кукольный, театр теней и др.), и самые различные формы школьной театральной самодеятельности, начиная с игр – драматизаций, драматических кружков и студий  и кончая самодеятельными театрами, — занял прочное место в системе разностороннего воспитания современных подростков.

    Для целенаправленного использования  того или иного искусства как средства воспитания детей чрезвычайно важно иметь в виду присущие ему особенности. Именно при этом условии каждое искусство может быть использовано с наибольшей эффективностью и внесет свой вклад в дело эстетического, нравственного, идейного воспитания детей.

    В чем же сила драматического искусства, что же определяет возможность глубокого, «неотразимого» его воздействия  на сознание  и  чувства  человека?

    Почему использование именно этого искусства как средства эстетического воспитания детей и юношества требует самого пристального внимания?

    Театр объединяет в себе ряд искусств —  литературу (драматическое произведение является основой спектакля), искусство действия и звучащего слова, изобразительное искусство, музыку и т. д. Именно такой синтез искусства определяет возможность «многостороннего» воздействия языка театра на сознание и чувства человека,   в особенности  ребенка, подростка.

    Сценическое искусство — синтетическое, коллективное по своему характеру и требующее большой массы зрителей; оно способно вызвать такие сильные коллективные переживания. В свою очередь сила коллективных переживаний связана с потребностью в обмене мнений о пережитом и увиденном, что особенно важно иметь в виду при использовании театра как средства эстетического воспитания детей.

    Именно  эти особенности привлекали к  себе внимание представителей  передовой  общественной мысли, в том числе и передовых педагогов дореволюционной и советской школы, стремившихся с наибольшей полнотой использовать сценическое искусство в целях идейного, нравственного и эстетического воспитания детей.

    За  годы существования детских театров накоплен большой опыт воспитания детей средствами театра. Передовые практики рассказывают о характере и особенностях воздействия театра на детей и подростков, о его роли в расширении их знаний, представлений, в воспитании их моральных чувств, художественных способностей и вкуса, а также о возможности связать задачу воспитания средствами театрального искусства с другими сторонами воспитании, со всей учебно – воспитательной работой школы.

    Много усилий и творческого труда отдали теоретической разработке и творческому  утверждению  художественных и педагогических принципов эстетического воспитания школьников средствами театрального искусства  такие старейшие деятели профессионального  театра для детей, как А.А Брянцев  Л.Ф.Макарьев, А.Я Бруштейн, Н.И. Сац, К.Я. Шах – Азизов, В.С. Колесаев, З.А.Сажин  и многие другие. 

    1.3. Восприятие театрального  искусства подростками

    В эстетическом отношении подростков к искусству театра очень четко проявляется его специфичность к явлениям жизни и искусства. Здесь также есть отличия между младшими и старшими подростками. 

    Младший подросток, прежде всего, интересуется тем, что изображено на сцене, — ходом событий и действиями героев, чаще всего не задумывается ни о жанре, ни о стилевых особенностях пьесы и спектакля, ни об уровне мастерства режиссера и исполнителя. Отсюда вытекает одно из важнейших требований к выбору пьес и спектаклей для подростков требование подлинной идейно-художественной значимости произведения.

    Если  говорить о наиболее специфических  возрастных пристрастиях подростков, то в первую очередь следует отметить их интерес к героике. В V—VI классах особенно привлекают произведения героико-приключенческого характера, пьесы и спектакли историко-героической тематики. В VII—VIII классах усиливается интерес к исторической и историко-революционной пьесе, к спектаклям героико-романтического и трагедийного плана. В произведениях этих жанров старших подростков привлекает изображение силы и величия духа человека, утверждение красоты подвига во имя высокой цели. Возвышенное и трагическое укрепляет оптимистическое мироощущение старшего подростка, доставляет радость сопереживания, соучастия.

    К сожалению, театр не часто удовлетворяет  насущную эстетическую потребность подростков в героике. Во многих случаях ТЮЗы (а за ними и телевидение, адресующее свои постановки и фильмы подросткам) ограничиваются лишь постановками остросюжетных приключенческих пьес.

    Подростки, в особенности младшие, испытывают огромную потребность в комедии. По сравнению с младшим возрастом возможность восприятия произведений комедийного жанра расширяется. Подросткам доступны и водевили, и эксцентрика, и сатирическая комедия, с ярко выраженными социальными конфликтами, и героическая комедия, а также произведения, в которых сочетается смешное и серьезное, комическое и драматическое.

    В этом возрасте также увеличивается  интерес к нравственным проблемам. В этой связи важно отметить значение пьес о современном герое-сверстнике, посвященных особо важным для формирования личности подростка темам: взаимоотношениям внутри детского коллектива и детей со взрослыми, воспитанию и становлению характера подростка, его отношения к труду, дружбе народов и т. п.

    Подростки в большей мере, чем младшие школьники, нуждаются в жанровом разнообразии репертуара. Это отвечает психологии возраста и поэтому является важной воспитательной задачей, стоящей перед учителем школы, детским театром.

    Интерес к сказкам у подростков резко  падает, но фактически сказка не уходит из их жизни. Подросток (не всегда отдавая себе в этом отчет и тем более не желая признаваться в этом публично) еще испытывает потребность в сказке, ибо по своей природе реалистическая сказка может удовлетворить его насущную потребность в идеале, в романтизации, в сближении идеального и реального, достоверного и фантастического, его интерес к произведениям, сочетающим страшное и смешное, возвышенное и комическое. Потребность эту легко заглушить, но можно и должно поддержать, углубить, развить, в том числе в немалой степени с помощью сцены.

    Младших подростков привлекают героические  сказки, сказки сатирические, с ярко выраженным социальным конфликтом, сказки, в которых отчетливо проступают черты современности.

    Старших подростков в особой степени привлекает героико-романтическая сказка; им доступны и некоторые сатирические философские сказки, а также произведения, которые, хотя и не относятся к жанру сказки, близки ее поэтике.

    Огромную  роль может сыграть ознакомление подростков с русской и зарубежной классикой. Для этой цели учитель может использовать не только театральные спектакли ТЮЗов, где, к сожалению, для подростков классика ставится редко, но и фильмы-спектакли, телевизионные постановки с участием известных мастеров сцены.

    Задача  учителя — всемерно использовать возможности детских и взрослых театров (в том числе оперных и балетных), а также фильмы-спектакли, телевизионные постановки, радиоспектакли для обогащения запаса художественных театральных впечатлений подростков. В этом — залог дальнейшего их духовного, нравственного и эстетического роста.

    Подростки — очень активные и непосредственные зрители. Воспринимая многое в спектакле даже острей и ярче, чем взрослые, они порой не успевают и далеко не всегда умеют сразу охватить общий смысл и логику развития того или иного события, его характер, отделить главное от второстепенного, поэтому восприятие спектакля во всей его художественной целостности представляет для них известные трудности. Отчетливо запоминая множество деталей той или иной сцены, подросток иногда совершенно забывает о некоторых других важных эпизодах, помогающих тоньше и глубже воспринять идейно-художественный смысл спектакля в целом.

    В иных случаях из-за активно развивающейся способности к абстрактному мышлению подросток, наоборот, довольствуется тем, что «ухватывает» в спектакле лишь схему событий, пропуская психологические оттенки, подтекст в речи и действиях героев, не обращая должного-внимания на своеобразие художественного выражения отдельных моментов и спектакля в целом.

    Однако  у подростков имеются потенциальные  возможности полноценно воспринимать доступный им спектакль как целостное художественное произведение, осмысливать его идейно-художественную суть, и эти возможности необходимо развивать,  направлять.  Этому в известной  мере поможет беседа перед просмотром, которая направляет по определенному руслу внимание и воображение подростков, помогает созданию определенной установки на восприятие особенностей сценического решения, художественного своеобразия, жанра данного спектакля. Привлекая внимание школьников   к  выразительному  значению  пластического, ритмического, цветового решения отдельных сцен, важно помогать им не только воспринимать, осмысливать сюжетную канву,  но  и  глубже  постигать обобщающий  смысл изображаемого.

    Подобный  анализ способствует развитию у школьников более тонкого, дифференцированного  восприятия спектакля,  эмоциональной   чуткости  к богатству выразительных средств театра. Анализируя с  подростками спектакль важно привлечь их к сценам, в которых идея драматурга и   режиссера,   поставившего   спектакль,   звучит   особенно отчетливо и одновременно находит яркий эмоциональный отклик  именно  у данной  возрастной группы зрителей. Акцентирование внимания  на композиционном    решении спектакля, на внутреннем идейно-смысловом «сцеплении» отдельных сцен, эпизодов дает возможность подводить подростков к осмыслению спектакля как целостного произведения искусства, в котором отдельные его части являются выражением   определенного  идейно-художественного    замысла.

    Подросткам  нужен и доступен некоторый минимум  знаний о специфике театрального искусства, его истории. В работе с ними над анализом спектакля нужно гораздо шире привлекать материал различных видов искусства. Именно в сочетании с курсом истории, литературы, музыки и изобразительного искусства учитель сможет наиболее успешно решать необходимые художественно-образовательные задачи в области эстетического воспитания школьников средствами театрального искусства. 

Глава 2. Детская театральная  студия.