Воспитательная роль детской театральной студии во всестороннем развитии личности подростка

Тульский  областной колледж культуры и  искусства 

          Предметно-цикловая комиссия общеобразовательных и  гуманитарных дисциплин 

Специализация «Театральное творчество» 

Воспитательная  роль детской театральной  студии во всестороннем развитии личности подростка 

Курсовая  работа по предмету «Педагогика» 

Дудиной Анастасии Александровны 

студентки 3  курса 
 
 

Рекомендация  к защите 

  
 

Руководитель:

           Павлова Наталья Николаевна преподаватель 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тула 2006г. 

Содержание 

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1  Театральное искусство как  средство развития личности подростка…5

1. История зарождения детского театра……………………………...5
2. Великие люди о роли театрального искусства в

          формировании личности подростков……………………………….6

3. Восприятие театрального искусства подростками………………..11

Глава   2.   Детская театральная студия…………………………………………..15

             2.1. Подросток как актёр театральной  студии…………………………...15

             2.2. Педагог и его методы работы  в театральной студии……………….19

             2.3.  Виды и формы театральной  самодеятельности…………………….25

             2.4.  Роль театральной студии  в становлении личности подростка…….27

Заключение………………………………………………………………………….28

Приложение…………………………………………………………………………29

Список  литературы…………………………………………………………………37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Подростковый  возраст, занимая по шкале физического  развития ребенка период времени 10 – 11 до 14 лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное  развитие.

    Переход к подростковому возрасту характеризуется  глубокими  изменениями условных, влияющих на личностное развитие ребёнка. Изменяется физиология организма, отношения, интеллект, способности, познавательная сфера.

    Подростничество – это переход от детства к  взрослости. Это самый сложный  и трудный из всех детских возрастов. В это время происходят: становление  личности, складываются основы нравственности, черты характера, формируются социальные установки, отношение к себе, чувство  взрослости, самопознание, самоутверждение. 

      Возможности театра как мощного средства воспитания подростков издавна привлекали к себе видных деятелей культуры, просвещения, педагогов-практиков.

    Театр — искусство синтетическое, одновременно  воздействующее на зрителей звучащим словом, действием и пластикой актера, цветом, светом, музыкой, изобразительно-художественным решением  сценического  пространства и другими средствами. Синтетичность театрального искусства определяет возможность многостороннего его воздействия на подростков.

    Театр для ребенка - это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Но не стоит забывать и о существенном воспитательном и обучающем влиянии театра на подростка и, тем более, на начинающего свой творческий путь юного артиста.

    Формирование  основных нравственных, эстетических, идейных качеств личности закладывается в подростковом периоде развития. Воспитание и развитие этих качеств личности определяют дальнейшее отношение ребенка к общечеловеческим ценностям: доброте, гуманности, справедливости, любви, патриотизму, гражданственности, ответственности и другим.

    Детская театральная студия имеет большие  преимущества в сравнении с другими  видами студий по силе непосредственного эмоционального воздействия на личность ребенка. Будь он зрителем или исполнителем самой главной роли, подросток вступает с героями спектакля в эмоциональный контакт, переживает вместе с ними. Такое глубокое сопереживание затрагивает чувственную и интеллектуальную сферу ребенка. Сравнение себя с героем и сопоставление своих поступков с его поступками меняют взгляды на похожие ситуации, происходящие в жизни, или становятся подтверждением и утверждением собственной, начинающей складываться в этом возрасте, жизненной позиции.

    Говоря  об этой роли искусства, Константин Сергеевич  Станиславский все же призывал не называть театр «школой жизни», а считать развлечением. Дети приходят в театр, чтобы развлекаться. Очень хорошо! Но вот они пришли, открылся занавес, зазвучала музыка, и вместе с веселыми приключениями и трогательными историями открытые детские души впитывают потоки добра, справедливости, жалости, преданности и любви. Препятствия, встречающиеся на пути героев спектакля, заставляют думать, а новые интересные познания сами собой откладываются в голове на долгое время, порой и на всю жизнь.

        В связи с этим, целью написания  курсовой работы является определение 
воспитательной  роли  детской театральной студии на личность подростка.

    Объектом  исследования курсовой работы является воспитательная роль детской театральной студии.

    Предметом исследования курсовой работы выделяется детская театральная студия, как средство всестороннего развития личности подростка. К сожалению, на сегодняшний день степень разработанности проблемы всестороннего развития личности подростков находится далеко не на высоком уровне.

    Можно предположить, что детская театральная  студия содержит большие возможности  для всестороннего развития личности подростка.

В курсовой работе рассмотрим, как детская театральная  студия воспитывает  личностную сферу ребенка.

 

ГЛАВА 1

Театральное искусство как  средство развития личности подростков

1.1 История зарождения детского театра

Театр - это  древнее искусство, возникновение  которого приходится на V

- IV вв. до н. э. Развитие драматической поэзии повлекло за собой строительство театров. Афинские театры были гораздо больше современных и вмещали до 36000 человек, в то время как в Афинах было всего около 180000 жителей. Интересно, что в те давние времена государство, осознавая огромную роль театра, не брало плату со зрителей, а, наоборот, платило тем, кто посещал представления.

    Постепенно  театральное искусство развивалось, приобретая новые формы и значение. Театр имел успех во все времена. К началу XIX в. артистов и кукольников стали приглашать в аристократические дома. Зрителями были все домочадцы: и взрослые, и дети. Представление вносило в повседневную жизнь семьи радостное, жизнеутверждающее настроение, снимало эмоциональное напряжение, глаза детей сияли от счастья, и все это не оставалось незамеченным родителями. Видя благотворное влияние театрального действа на детские души, мамы и папы стали активно организовывать домашние спектакли, которые уже рассматривались не только как развлечение, но и как действенное педагогическое средство.

    С привлечением в театр детей появилась  необходимость подбора нового 
репертуара по темам более близким и понятным для юных зрителей и актеров. 
Так, наряду с религиозными спектаклями свое место в театре заняла инсценированная сказка, а рядом с шумными, озорными, резкими и непочтительными к властям народными героями появились новые герои, ставшие друзьями малыша, которые учили думать, чувствовать и сопереживать.

    Театр для ребенка становится удивительным, особым миром, где любое желание обязательно исполнится, и, что бы ни случилось, все непременно закончится хорошо. 
 
 
 

1.2. Великие люди о роли театрального искусства в формировании личности подростков

    Вопрос о роли драматического театра в нравственном и эстетическом воспитании человека, в частности в воспитании детей и юношества, с давних пор привлекал к себе внимание виднейших общественных деятелей, представителей искусства и педагогической науки.

Этому вопросу уделяли место в своих трудах такие выдающиеся представители педагогической мысли, как Ян Амос Каменский, Песталоцци и др.

    Мысль о большом воспитывающем значении театра горячо поддерживалась русскими просветителями XVIII в. Строки, полные любви к этому искусству и признания облагораживающей силы его воздействия на юношеские души, написал А. Н. Радищев в своем трактате «О человеке, о его смертности и бессмертии»: «Исследовал ли ты все, что в тебе происходит, когда ... видишь бессмертные произведения Вольтера, Расина, Шекспира ... Мольера и многих других, не исключая и нашего Сумарокова?.. Увеселение юных дней моих, к которому сердце мое столь было прилеплено, в коем никогда не почерпал развратность, от коего отходил всегда паче и паче удобренный, будь утешением чад моих!.. Будь им истинным упражнением, а не тратою драгоценного времени!»¹

    О роли драматического искусства в деле просвещения, нравственного и эстетического воспитания  писали поэ ты-декабристы, Пушкин и Гоголь, революционные демократы, положившие немало сил на борьбу за утверждение принципов идейности, реализма и народности в русском театре." Гоголь называл театр «кафедрой», «великой школой». Белинский, в юности почитавший театр выше всех искусств, в зрелые годы писал о нем как об «источнике народного образования».

    «Театр  — высшая инстанция для решения  жизненных вопросов», — писал  А. И. Герцен, объясняя это особенностями самой природы данного искусства. Театр, по его словам, требует выдвижения наиболее актуальных для общества вопросов, позволяет привлекать к ним внимание огромной массы людей, театр,

___________________________

¹ Цит. по книге «Русские классики и театр»,   М„  «Искусство», 1947.  стр. 113

наконец, дает возможность людям как бы невольно втягиваться в обсуждение

насущных  проблем и подводить их «к заключениям не отвлеченным, но трепещущим жизнью, неотразимым и многосторонним», вести за собой «логикой событий и действий, развертывающихся и свертывающихся перед глазами зрителей»¹.

    Аналогичные взгляды высказывали такие прославленные деятели, русского дореволюционного театра, как М. С. Щепкин, А. Н, Островский, а также прямые продолжатели их дела, основатели Московского Художественного театра — К. С. Станиславский и В. И. Немирович-Данченко.

    Говоря  о силе воздействия театра, многие представители русского искусства и педагогической науки отмечали особое его влияние на подростков и юношество.

    «Волшебный  край» — так называет Пушкин театр, вспоминая пору юности. Белинский, описывая свои отеческие и юношеские впечатления, пишет о «невыразимом очаровании» театра, потрясавшего все струны его души. «Сердце бьется редко и глухо... молодое неискушенное чувство так всем довольно, и — боже мой! — с какою полнотой в душе выходишь «из театра, сколько впечатлений выносишь из него!..» ²

    К. С. Станиславский сразу после  Великой Октябрьской революции, говоря о новых невиданных возможностях эстетического воспитания народных масс, писал, что для этой цели театр имеет «самые сильные средства»³.

    Видные  деятели русской педагогической науки XIX и начала XX в., такие, например, как Н. Пирогов, В. Острогорский, В. Шереметевский, Н. Бунаков, К. Ушинский, в отдельных своих статьях в той или иной мере непосредственно касались проблемы воспитания детей средствами театрального искусства, в одних случаях рассматривая более пристально «опасности» и трудности, связанные с решением этой задачи, в других, обращая главное внимание на большие воспитательные возможности театра, обусловленные самой его