Творческое  задание «Признак»

Проводиться в виде словарной разминки перед  чтением произведения. Задание на карточках:

Железо  – железный

Бумага  – …

Дерево  – …

Снег  – …

Пух –  …

Стекло  – …

Данное  задание способствует корректировке техники чтения учащихся, подготавливает детей к восприятию и прочтению нового произведения.

Вывод: С поставленными задачами ребята справились, задание не вызвало у  детей затруднения. Использование  наглядности – карточек вызвало у детей интерес к работе. 

Урок  №6. Приложение №8.

Тема: А. Л. Барто «В школу», «Вовка – добрая душа».

Цель: Продолжить знакомство с произведениями А. Л. Барто

Задачи:

• развивать читательские умения учащихся;
• навык выразительного чтения;
• воспитывать интерес к чтению;
• развивать умение устного выражения своей мысли.

Творческое  задание «Угадайка» (отгадай загадку)

Смысл данных загадок не только в том, чтобы  дать правильный ответ, но и правильно  прочитать текст загадки. Загадки  детям младшего школьного возраста нравятся всегда, к тому же они способствуют развитию умения осознанного чтения вслух. Самостоятельное придумывание загадок развивает не только речь учащихся, но и их воображение.

Вывод: Творческое задание на уроке дети выполнили. С домашним составлением загадок трудностей практически не возникло. Так как дети еще маленькие, в некоторых случаях, загадки получились похожи на уже известные им, в большинстве  получились просто вопросы, но детям разгадывать их очень понравилось. Это задание дало детям возможности развивать не только свои речевые умения, но и обогащать свой словарный запас, развивать мышление, внимание, воображение, а так же умение устно выражать свои мысли. 

Урок  №7. Приложение №9.

Тема: Н.Н. Носов «Живая шляпа».

Цель: Познакомить  с биографией поэта, с рассказом поэта «Живая шляпа»

Задачи:

• развивать навыки чтения, выразительного чтения по ролям;
• способствовать развитию фонематического слуха учащихся;
• развивать умение слушать и запоминать информацию на слух;
• прививать интерес к чтению.

Творческое задание «Топ – Хлоп» (использовалось в виде физкультминутки)

Детям называются слова, те слова в которых  услышат звук К – хлопают, звук Г – топают. Слова в первом – втором классе читаются медленно, практически по слогам.

Слова:

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул.

Задание способствует развитию фонематического  слуха учащихся. В словах называемых детям можно называть разные звуки. Так же упражнение способствует развитию внимания учащихся, помогает им отдохнуть  на уроке.

Вывод: На уроке творческое задание «Топ – хлоп» использовалось в виде физкультминутки. Детям очень понравилось подобное задание, где им нужно быть внимательными. Игровой вид данного задания помогает детям не только развивать их фонематический слух, но и сменить вид деятельности, то есть отдохнуть на уроке. 

Урок  №8. Приложение № 10.

Тема: «Я и мои друзья». Стихи Берестова, Мошковской.

Цель: познакомить  уч-ся со стихами о друзьях, о дружбе.

Задачи:

• научить читать стихи выразительно;
• формировать навык беглого чтения;
• воспитывать чувства товарищества, взаимопомощи;
• развивать словарный запас, устную речь учащихся .

Творческое  задание «Игра в слова»

Детям предлагается назвать как можно  больше слов обозначающих фрукты (яблоко, банан, киви, апельсин и т.д.). Далее  задание может продолжаться на слова обозначающие деревья, овощи, цветы, игрушки и т.д.

Главной задачей данного творческого  задания является обогащение словарного запаса детей, что способствует развитию речи, а так же читательских умений учащихся. Игровой момент многих творческих заданий по развитию читательских умений помогает детям справиться с последующими заданиями .

Вывод: В данную работу включились все дети, в том числе и отстающие. С  радостью называли свои названия фруктов, пытались запомнить что называли другие, чтобы не повторяться. Это говорит о  том, что задание помогает развивать не только устную речь, но и память, внимание учащихся. 

После проведения серии занятий детям  было вновь предложены упражнения «Что изменилось?», «Найди ошибку» для  выявления уровня развития читательских умений и речи, и сравнение полученных результатов с результатами входной диагностики.

Итак, работа по коррекции читательских умений с  помощью творческих работ показала, что уровень развития читательских умений у учащихся средний. Приложение №11. У трех из семерых детей улучшили навыки чтения, выразительное чтение и речь. Им стало проще передавать эмоциональное состояние героев произведения, стали лучше понимать смысл прочитанного,  лучше передавать свои мысли.

В процессе коррекции читательских умений у обучающихся в начальной школе было выявлено ярко выраженное развитие воображения, которое способствует так же развитию речи учащихся. Речевые умения особо активизировались благодаря использованию различной наглядности, шаблонов, речевых разминок, игровых приемов.

Таким образом, дальнейшие систематические  творческие задания на уроках литературного  чтения будут способствовать коррекции (развитию) читательских умений, а так  же речи младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Опираясь на результаты исследования, можно подвести итог. Речь – один из самых необходимых психических процессов, является основой для многих видов деятельности человека. Процесс чтения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением. Чтение является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Синзетивный период для формирования навыков чтения начинается в школьном возрасте, и крайне важно не упустить этот момент. К сожалению зачастую в образовательным учреждениях не уделяется особого должного внимания этому вопросу.

В процессе изучения психолого – педагогической литературы по развитию читательских навыков младших школьников, был сделан вывод, что не все дети младшего школьного возраста в конце начального обучения усваивают необходимые читательские навыки для полноценного усвоения курса литературного чтения. Так же охарактеризованы творческие работы по развитию читательских умений у детей младшего школьного возраста.

Основным условием развития читательских умений является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего в урочную деятельность. Существуют различные средства, приемы коррекции читательских умений учащихся. Одним из средств коррекции являются творческие работы. Для успешной реализации коррекционных задач с помощью творческих работ следует знать – творческая деятельность должна взволновать ребенка, вызвать потребность самовыражения. Должно мотивировать на продуктивную деятельность на уроке.

Творческие работы ценны тем, что они активизируют восприятие ребенка, обогащают его сознание и духовный мир новыми образами и новыми чувствами, будят творческие способности и открывают новое для детей.

Влияние творческих работ должно обогащать и уточнять речь и словарный запас ребенка, развивать его знания об окружающем мире, а не сводить к «навязыванию» ему готовых тем.

Кроме того, была изучена методика развития читательских умений младших школьников, которая включает в себя добавление в уроки литературного чтения различных творческих заданий.

В ходе исследования проводилась практическая работа, в результате которой был определен уровень развития читательских умений детей второго класса. На основе результатов обследования был разработан и осуществлен проект по дальнейшему развитию и активизации речевых умений в процессе уроков литературного чтения. Практическая работа дала основания для выводов, что творческие работы по коррекции читательских умений учащихся, используемые на уроках литературного чтения, способствуют развитию читательских умений учащихся и развитию их творческого воображения, при условии систематических занятий на уроках.

В результате исследования было выявлено, что творческие работы по коррекции читательских умений могут быть успешно использованы для развития и активизации речевых и читательских умений детей школьного возраста. С помощью творческих работ в работу урока начинают включатся все дети, в том числе и отстающие. Работы помогают им не только лучше подготовиться к чтению, но и лучше выразить свою мысль, дать характеристику литературному герою, лучше понять смысл литературного произведения.

Для развития читательских умений на уроках литературного чтения учащиеся получают новые разносторонние творческие задания. Эти задания помогают развивать умения которые служат необходимой основой для дальнейшего обучения детей в средней и старшей школе. Так же стимулируют творческую деятельность ребенка. 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Бунеев  Р. Н.В одном счастливом детстве: книга для чтения в 3 классе [Текст] учебное пособие/ Р.Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Компания «С – инфо Лтд», 1998. – 232с.
2. Васильева М. С.Актуальные проблемы методики обучения чтению [Текст] учебное пособие/ М. С. Васильева, М. И. Оморокова. – М.: Просвещение, 1997.
3. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития [Текст]учебное пособие/ Т. А. Власова, В. И. Лубовской, Н. А. Цыпин. – М. Просвещение, 1984. – 112с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]учебное пособие/Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1967. – 256с.
5. Горецкий В.Г. Литературное чтение 2 класс [Текст]учебное пособие/ В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2008. – 223с.
6. Государственный стандарт начального общего образования по литературному чтению в образовательных учреждениях с русским языком обучения.
7. Гололедова Т. А. Литературное творчество младших школьников [Текст]/ Т. А. Гололедова// Начальная школа «До и после» №6, 2006,

     с. 39 –41.

8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы  [Текст]учебное пособие/ Л. Н. Ефименкова.

     –  М.: Просвещение, 1991. – 222с.

9. Ежова Е. Ю. Эстетическая культура учителя – условия художественно – творческого развития детей [Текст]/ Е. Ю. Ежова// Начальная школа      №11, 2008.
10. Климанова Л.Ф. Родная речь. Учебник для 2 класса начальной школы  [Текст]учебное пособие/ Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2005. – 223с.
11. Казаева Т. Н. Развитие речи младших школьников [Текст]/  Т. Н. Казаева// Начальная школа №6, 2007, с. 76 – 79.
12. Лалаева Р.И. Диагностика коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников[Текст]учебное пособие/Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктора. – СПб «СОЮЗ», 2003. – 224с.
13. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах[Текст]учебное пособие/М. Р. Львов.  – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 464с.
14. Мещирикова Н. Я. О формировании читательских умений на уроках литературного чтения [Текст]/Н. Я Мищирикова//Литература в школе. – 1976, №3. – С. 29 –42.
15. Молдавская Н. Д. литературное развитие школьников в процессе обучения [Текст]учебное пособие/ Н. Д. Молдавская – М.: Педагогика, 1976. – 246с.
16. Николаева Е. В. Творческие работы по развитию речи. [Текст]/ Е. В   Николаева// Начальная школа «До и после» №3, 2006, с. 64 –70.
17. Меновщикова Е. А. Эксперементальные школы [Текст]/ Е. А. Меновщиковская// Начальная школа №5, 2001.
18. Оморокова М. И. Преодоление трудностей: Из опыта обучению чтению  [Текст]учебное пособие/ М. И. Оморокова – М.: Просвещение, 1990. – 128с.
19. Ушаков Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка и литературного чтения в начальных классах  [Текст]учебное пособие/ Н. Н. Ушаков – М.: Просвещение, 1967. – 180с.
20. Чуракова Н. А. Литературное чтение 3 класс. Поурочные планы[Текст] Н. А. Чуракова / – Л.: Учитель, 2005. – 245с.
21. Шишкова М. И. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся имеющих трудности в обучении [Текст]учебное пособие/ М. И. Шишкова – М.: Логопед. – 2006. - №1
22. Ястребова А. В. Методические рекомендации по диагностике и коррекции ЗПР [Текст]учебное пособие/ А. В. Ястребова – М.: Просвещение. – 1980. – 258с.