Творческие работы на уроках литературного чтения как одно из средств коррекции читательских умений у обучающихся в начальной школе

Так же  существует большое количество творческих заданий по развитию читательских умений, не включенных в учебники по литературному чтению.

Это различные игры, загадки, упражнения, которые помогают детям развивать навыки чтения, например:

Упражнение «Топ – хлоп».

На уроке можно использовать в виде физкультминутки.

«Сейчас я буду называть вам слова,  когда услышите в слове звук  К, хлопните  в ладоши Если услышите в слове звук Г – топните». 
 
Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Слова: 
Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д. 

Упражнение «Путаница».

«Послушайте внимательно  стихотворение:

Кто на дереве сидит? 
Кит.  
В океане кто плывет? 
Кот.  
В огороде что растет? 
Рак.  
Под водою кто живет? 
Мак.  
Перепутались слова!  
Я командую «раз-два»  
И приказываю вам  
Всех расставить по местам».

После прочтения: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

«Игра в слова».

Творческое задание№1:  
Назовите как можно больше слов, обозначающих фрукты (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.). 
 
Творческое задание№2: 
«Сейчас я буду называть вам слова, а вы будете мне рассказывать, что этот предмет может делать. 
Метель - метет, а гром - ..., ветер - ..., а снег - ..., дождь - ..., а солнце - ...». 

Упражнение «Признак».

«Скажите, если предмет сделан из железа, то как  он называется, какой он?»

железо -  
бумага -  
дерево -  
снег -  
пух -  
стекло – 

Упражнение «Угадайка».

Отгадайте загадки: 
«Летит, пищит,  
Ножки длинные тащит,  
Случай не упустит -  
Сядет и укусит. 
(Комар)

Круглый, полосатый,  
С огорода взятый.  
Сахарный и алый стал -  
Кушайте, пожалуйста. 
(Арбуз)»

Задание заключается  не только в отгадывании загадок, но и их чтении. Используется в виде речевой разминки перед чтением  произведения. 

Упражнение  «Закончи слово».

Творческое задание: «Отгадайте, какое слово я хочу сказать? По...(Подушка), Ко…(комар, костер) 
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п. 

Упражнение «Составь фразу» (образование предложений  из слов).

 
Придумайте предложения, используя  следующие слова: 
 
забавный щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня, 
колючий куст, лесное озеро. 
 

Упражнение «Найди ошибку».

Творческое задание: 
«Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно». 
 
Зимой в саду расцвели яблони. 
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. 
В ответ я киваю ему рукой. 
Самолет сюда, чтобы помочь людям.  
Скоро удалось мне на машине.  
Мальчик стеклом разбил мяч.  
После грибов будут дожди.  
Весной луга затопили реку.  
Снег засыпало пышным лесом. 

Упражнение «Что имеется в виду?» (тренировка на понимание  переносного смысла).

«Скажите, как вы понимаете данные выражения:  
 
железный топор - железный человек  
золотая стрела - золотые руки  
ядовитый укус - ядовитый взгляд  
острый нож - острое слово  
низкий стол - низкий поступок  
черствый хлеб - черствый человек". 
 

Упражнение «Назови  слова»

Задание №1. 
«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (звук Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2. 
«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (звук И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3. 
«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (звук Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.). 

Таким образом, методы и средства подобных творческих работ направлены на формирование системы читательских умений младших школьников. В свою очередь, на базе читательских умений формируются речевые умения. 

2.2. Творческие работы как средство коррекции читательских умений у детей  

Многие  дети испытывают трудности в формировании навыка чтения, что способствует складыванию  эмоционально-отрицательного отношения  к процессу чтения.

В каждом классе есть учащиеся,  которые не овладевают навыками чтения на уровне требований школьной программы в установленные ею срок. Обучаясь во 2, 3 и более старших классах, они не умеют читать правильно, бегло, осознанно, выразительно. С такими учащимися должна специально проводиться коррекционная работа. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. Нужно  учитывать  индивидуальные различия в проявлении этих ошибок,  при выборе способов коррекции.

Недостаточное овладение навыком чтения может  наблюдаться у детей с нормальным интеллектом, сохранной речью, полноценными зрением и слухом. Тем не менее несформированность отдельных психических механизмов может стать серьезным препятствием при обучении основным учебным умениям.

Нарушения навыка чтения связаны в большей  степени с недостаточной сформированностью у учащихся самоконтроля. Как правило, у всех неуспевающих учащихся самоконтроль не сформирован.

Коррекционную работу, в основном, приходится вести с неуспевающими учениками. Понимание читаемого текста требует от человека удержания в памяти значений прочитанных слов до конца смыслового отрезка. Плохо читающие дети часто успевают забыть значение даже правильно прочитанного слова в процессе последующего чтения других слов. Поэтому они не могут ухватить смысл читаемой фразы. Возникает задача тренировки слабочитающих учащихся в умении удерживать в памяти значение прочитанного слова, значение прочитанной фразы. Психологическое содержание такой тренировки – увеличение промежутка времени между моментом восприятия слова и моментом правильного воспроизведения его значения, увеличение времени его удержания в памяти. 

Творческие работы являются одним из средств коррекции читательских умений у детей. Поэтому на уроках литературного чтения систематически используются творческие задания. Например можно использовать следующее творческое задание: детям предлагается подобрать как можно больше синонимов к какому либо слову. Например, учитель записывает на доске «скелет предложения»:

Пришла осень. 

Задание: заменить слово пришла на более яркое, образное (подкралась, прилетела, прошуршала, явилась и т. д.)

Далее заменить слово осень. Возникают варианты: волшебница, златовласка, рыжая лисица, художница.

Наконец учитель предлагает сложить предложение, включив в него сравнение при помощи слова словно.

В результате вместо сухого предложения «Пришла осень» появляется шедевр

литературного творчества, чудесные находки учеников:

На мягких рыжих лапках, чуть шурша, подкралась лисицей красавица -

осень.

Для расширения словарного запаса рекомендуется так же игра «Замени

меня». На доске в первом столбике записываются слова, понятные детям,

часто используемые в речи. Во втором столбике - их образные «собратья».

Дети должны найти пару. Например, при подготовке к сочинению на тему

«Осень» детям предлагается примерный набор слов: 

ветер

листья

лужи

деревья

облака 

разноцветные парашютики

волшебные зеркала

небесные кораблики

седеющие пряди

озорной шалун

сказочные красавицы

Дети могут предлагать свои образные сравнения, и это только приветствуется. Учитель должен поддерживать творческие попытки детей: хвалить, восхищаться, восторгаться. Даже если ребенок придумал заурядное словосочетание или предложение, нельзя показывать своего неудовольствия, «подрубать крылья» ребенку.

Пробудить творческую фантазию таких детей непросто. Учитель сам должен быть творческим человеком, уметь делиться с детьми своими наблюдениями и открытиями. Можно начинать урок с рассказа о уведенном или пережитом. Например рассказать своим ученикам о осеннем листике: «Дети, я сегодня наблюдала грустную картину. Листик сорвался с дерева и долго не падал на землю. Он кружил и кружил вокруг своей мамы - ивушки, не желая расставаться с ней. И она протягивала к нему свои ветки, словно хотела удержать его хоть ненадолго. Но сильный порыв ветра подхватил несчастного, и он упал у корней родного дерева».

Эта история так взволнует детей, что потом в сочинениях они напишут целые истории об упавшем осеннем листке.

Отсюда следует, что очень важно разбудить душу ребенка, его чувства, научить сопереживать.

Итак, проводя с отстающим ребенком коррекционные творческие задания, нужно учитывать индивидуальные различия в проявлении ошибок, допускаемых ребенком, при выборе способов коррекции. 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Практическая работа. Развитие читательских умений на уроках литературного чтения у обучающихся в начальной школе 

3.1. База  исследования 

При прохождении  государственной практики на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Ленинской средней школы №6, была проведена опытно – практическая часть исследования. Работа осуществлялась во втором классе. Состав класса 10 детей, в возрасте от 8 до 9 лет.  Из них 7 мальчиков и 3 девочки. Для проведения практической части было взято 7 детей, имеющих проблемы в обучении, и наиболее часто посещающих школу.

Данное  образовательное учреждение (начальная школа) работает по УМК «Школа России». Программа «Литературное чтение». Авторы: В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова.

Учебники: Родная речь: Учебник: Кн.1, части 1-2 / Сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2004.

Цель  данного курса – интенсивное  развитие навыка чтения как вида речевой  деятельности, осуществляемое как умственное действие.

Данный  курс литературного чтения решает следующие  задачи:

• развивать способность полноценно воспринимать произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• формировать умение в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни;
• обеспечивать глубокое понимание содержание произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
• работать с различными типами текстов.

Для проведения практической части исследования имелись  все необходимые организационные  условия:

• отдельный кабинет, оборудованный всеми необходимыми материалами;
• различные материалы, оборудование ( наглядный материал, в том числе и созданный собственноручно, карты, схемы, иллюстрации);
• вспомогательная методическая литература  под авторством Е. С. Гостимской, М. И. Байковой;
• уголок литературного чтения – русского языка.

 

3.2. Психолого  – педагогическое обследование  уровня развития читательских  умений, речевой деятельности. 

Для создания проекта по развитию речи и читательских умений у детей второго класса, в начале работы было проведено психолого  – педагогическое обследование. В  ходе обследования диагностировалась  степень читательских умений, степень  развитости устной речи. Обследование проходило на уроках литературного чтения. Использовались следующие методы: наблюдение в процессе деятельности (учебной, игровой), беседа с учителем до  проектирования педагогической деятельности, беседа до и после выполнения определенных заданий, изучение продуктов деятельности (творческих заданий, как письменных так и устных).