Творческие работы на уроках литературного чтения как одно из средств коррекции читательских умений у обучающихся в начальной школе

В основу критериев  оценки уровня владения читательскими умениями легли требования предъявляемые программой к развитию речи учащихся начальной школы, а конкретно учащихся второго класса. А именно:

1. базисные знания читательских умений первого класса (чтение вслух, определенный темп чтения);
2. осознанное чтение вслух (ориентировочно 45-65 слов в минуту);
3. выборочное чтение;
4. деление текста на части;
5. устное выделение главной мысли прочитанного (развитие речи учащихся);
6. определять тему произведения;
7. отвечать на вопросы по содержанию текста;
8. умение давать характеристику главному и второстепенным героям;
9. пересказывать текст подробно и выборочно;
10. высказывать оценочные суждения, рассуждать доказывать свою тему позицию;
11. выразительно читать диалоги, читать по ролям.

 

При освоении данной программы обучающиеся в  начальной школе получают необходимые  знания и умения, способствующие дальнейшему  успешному развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса и дальнейшему обучению в среднем звене школы.

С помощью  данной системы речевых умений учащихся можно выявить уровень развития речи у обучающихся в начальной  школе.

Цель  психолого – педагогического  обследования: выявить уровень развития речи, творческих и читательских умений учащихся в возрасте от 8 до 9 лет.

В ходе наблюдения за учащимися на уроках чтения и беседы с учителем можно  сказать, что:

1. базисные знания читательских умений первого класса сформированы у всех учащихся класса;
2. осознанное чтение вслух (ориентировочно 45 – 65 слов в минуту):

• у трех учащихся чтение вслух ниже нормы (25 – 30 слов в минуту);

• у четырех учащихся чтение вслух соответствует норме (40 – 55 слов в минуту);
• у трех учащихся чтение вслух выше нормы (70 – 100 слов в минуту).

3. навыки выборочного чтения сформированы у восьми из десяти учащихся класса;

4. умение делить текст на части сформирован у четырех учащихся;
5. устное выделение главной мысли прочитанного сформировано у всех учащихся;
6. умение отвечать на вопросы по содержанию текста – на поставленные вопросы могут ответить все учащиеся;
7. умение пересказывать текст подробно и выборочно – навык сформирован у всех учащихся класса;
8. умение высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию развит у семи детей класса;
9. навык выразительного чтения диалогов, чтения по ролям:

• высокий уровень у двух учащихся;

-   средний уровень у пяти учащихся;

     -   низкий уровень у трех  учащихся.

Так же уровень читательских умений у учащихся второго класса помогли выявить творческие задания используемые на уроках литературного чтения.

 

Упражнение: «Что имеется в виду?» (понимание  переносного смысла)

Задача: Определить уровень сформированности речи, творческих умений учащихся.

Задание: Вслух прочтите словосочетания на доске, скажите,  как вы их понимаете.

железный  топор – железный человек

золотая стрела – золотые руки

ядовитый  укус – ядовитый взгляд

острый  нож – острое слово

низкий  стол – низкий поступок

черствый  хлеб – черствый человек 

Упражнение  «Найди ошибку» 

(на  доске записаны предложения, прочитайте  и скажите все ли в них  верно)

Задача: Определить уровень развития читательских умений учащихся, их внимания.

Задание: Зимой в саду цвели яблони. Внизу  над ними расстелилась ледяная пустыня. В ответ я кивал ему рукой. Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди. Весной луга затопили реку. Снег засыпало пушистым лесом.

Вывод: Анализ выполнения данных творческих заданий показал, что как речь, так и читательские умения у детей  развиты плохо, общая оценка: низкий уровень у 6 детей, средний у 3, и высокий лишь у одного ребенка. Приложение №1 
 

3.3. Проектирование  педагогической деятельности, направленной  на развитие и коррекцию читательских  умений у обучающихся в начальной  школе. 

С учетом результатов психолого – педагогического обследования был разработан проект педагогической работы, который включает в себя добавление в уроки литературного чтения творческих заданий, как одного из средств коррекции читательских умений и речи учащихся. Приложение №2. Данный проект основывается на дидактических принципах наглядности, доступности, учета уровня актуального развития творческих возможностей и умений данных детей, а так же на принципах систематичности и постепенного усложнения.

При осуществлении  проекта на практике использовались эвристический и исследовательский методы, направленные на обучение поискам самостоятельного решения поставленных задач, поискам возможных вариантов, развития читательских умений. Эвристический метод предполагает поэтапное развитие речевых умений учащихся. Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям творческие задания, передать сюжет литературного произведения, выполнить задание по собственному замыслу. Прежде всего детям оказывается помощь в формировании замысла, путем активизации и мобилизации всего предыдущего опыта детей для того, чтобы направить их на решение новой задачи. Так же для более интересного и глубокого содержания заданий делался акцент на чувства детей (сострадание, любовь, симпатия, интерес).

Развитие речи, читательских умений, навыков чтения с помощью творческих работ на уроках литературного чтения в начальной школе. 

Урок  №1. Приложение №3

Тема: К. И. Чуковский «Федорино горе»

Цель  урока: Продолжать знакомство детей  с творчеством К. И. Чуковского

Задачи:

• развивать навыки чтения учащихся;
• развивать образное и ассоциативное мышление;
• воспитывать интерес к чтению;
• корректировать читательские навыки учащихся (понимание переносного     смысла слова);
• выявить уровень развития читательских навыков учащихся.

Использовались  творческие задания: «Что имеется в  виду?», «Найди ошибку».

Упражнение: «Что имеется в виду?» (понимание переносного смысла)

Задача: Определить уровень сформированности речи, творческих умений учащихся.

Задание: Вслух прочтите словосочетания на доске, скажите,  как вы их понимаете.

железный  топор – железный человек

золотая стрела – золотые руки

ядовитый  укус – ядовитый взгляд

острый  нож – острое слово

низкий  стол – низкий поступок

черствый  хлеб – черствый человек

Упражнение  «Найди ошибку» 

(на  доске записаны предложения, прочитайте  и скажите все ли в них  верно)

Задача: Определить уровень развития читательских умений учащихся, их внимания.

Задание: Зимой в саду цвели яблони. Внизу  над ними расстелилась ледяная пустыня. В ответ я кивал ему рукой. Мальчик стеклом разбил мяч. После  грибов будут дожди. Весной луга затопили реку. Снег засыпало пушистым лесом.

Анализ заданий помог выявить уровень сформированности у учащихся читательских умений. 

Урок  №2. Приложение №4.

Тема: К. И. Чуковский (продолжение)

Цель: Продолжить знакомство детей с творчеством  К. И. Чуковского

Задачи:

• развивать навыки чтения учащихся;
• развивать кругозор учащихся;
• воспитывать интерес к чтению;
• способствовать формированию умения делить текст на части.

Творческое  задание (домашнее): рисование иллюстрации  к сказке.

Детям предлагалось выполнить иллюстрацию  к любому фрагменту прочитанной  на уроке сказке, к следующему уроку подготовить рассказ – описание к своему рисунку. Данное задание способствует развитию памяти, мышления, воображения.

Вывод: Иллюстрации помогут детям более  четко представить картину произведения, его сюжет, что поможет им выразительно передать отношения героев сказки. Так же задание способствует развитию памяти, мышления, воображения учащихся, что влияет на благоприятное усвоение текста, то есть его понимание. 

Урок  №3. Приложение № 5

Тема: С. Я. Маршак «Кот и лодыри»

Цель: Познакомить детей с новым произведением Маршака.

Задачи:

• корректировать навык чтения (беглость, правильность, осознанность);
• развивать образное мышление, память, внимание;
• воспитывать интерес к чтению;
• развивать устную речь учащихся.

Творческое  задание «Путаница».

Данное  задание способствует развитию беглости осознанности чтения учащихся. Так  же вызывает интерес к чтению, помогает детям отдохнуть на уроке за счет смены деятельности.

Вывод: Творческое задание «Путаница» помогло  детям подготовиться к выразительному чтению произведения. Дети прочитали стихотворение быстро, смогли без труда выявить главную мысль стихотворения. Игровой метод активизировал творчество детей, с выразительным чтением большинство детей справилось. 

Урок  №4. Приложение №6.

Тема: С. В. Михалков «Мой щенок»

Цель: Продолжить знакомство с творчеством С. В. Михалкова

Задачи:

• развивать навыки выразительного чтения;
• прививать любовь и ответственное отношение к животным;
• воспитывать интерес к чтению;
• корректировать умения анализировать текст.

 

Творческое задание  «Составь фразу».

Предлагалось  придумать предложения или небольшой  рассказ с героем нового произведения, используя слова:

Забавный  щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая  песня, колючий куст, лесное озеро.

Подобное  задание вызовет у детей интерес, в работе захотят поучаствовать все ученики. В составленных предложениях можно увидеть отношение ребенка как к главному герою, так и к животным в целом. Задание развивает не только устную речь учащихся, но и их восприятие, воображение. Расширяет их словарный запас.

Вывод: Дети с удовольствием выполнили  данное задание, многие придумали щенку  кличку, например: «Забавный щенок  Тузик собрал полную корзину спелой ягоды, и напевая веселую песенку  побежал домой». Или: «Щенок увидел большое лесное озеро. Он очень хотел искупаться и быстро побежал к нему. Щенок не заметил колючий куст, укололся об него, споткнулся об кочку и смешно прилетел прямо в озеро». Данное творческое задание активизировало деятельность и отстающих учеников. Дети внимательно слушали друг другу, аплодировали.  

Урок  №5. Приложение №7.

Тема: А. Л. Барто «Веревочка».

Цель: Ознакомить детей с биографией и творчеством  А. Л. Барто

Задачи:

• развивать память и внимание учащихся;
• формировать умение запоминать стихи;
• способствовать формированию навыка чтения;
• корректировать умение осознанного чтения вслух.