Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский педагогический колледж №1 имени А. С. Макаренко» 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Творческие работы на уроках литературного чтения как одно из средств коррекции читательских умений у обучающихся в начальной школе» 
 
 
 
 
 

Студентка:

Лизюра Любовь Викторовна

Специальность 050715

коррекционная педагогика в начальном образовании

курс5, группа503

Руководитель:

Сумина Евгения Иосифовна

Форма обучения очная

2011 

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……3

ГЛАВА 1. Литературное чтение в начальной

школе………………………………………………………………………………5

1.1 Курс литературного чтения в начальной школе…………………………….5

1.2. Уроки литературного чтения……… ………………………………………..8

ГЛАВА 2. Творческие работы на уроках литературного

чтения…………………………………………………………………………….13

2.1.Виды творческих работ……………………………………………………..13

2. Творческие работы как средство коррекции читательских умений у детей ………………………………………………………………………21

ГЛАВА 3. Развитие читательских умений на уроках литературного чтения у обучающихся в школе…………………………………………………………..25

3.1 База исследования…………………………………………………………...25

3.2. Психолого – педагогическое обследование уровня развития речевой деятельности учащихся……………………………………………………….…26

3.3. Проектирование педагогической деятельности, направленной на развитие и коррекцию читательских умений у обучающихся в начальной школе…………………………………………………………………………….29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………40 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Литература как школьный предмет остается, может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей, именно в школе нужно сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способности к восприятию красоты, емкости художественного слова, его нравственного потенциала.

На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны научиться полноценно воспринимать художественный текст. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить ее как реальную.  Учитель сам должен понимать, что литература - это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами» (М. А. Рыбникова). Проблемами развития уроков чтения занимались многие ученые, такие как Л.С. Выгодский, Л. Н Ефименкова, М. Р. Львов, Д. Б. Эльконин, Т. Н. Казаева,  Е. В.Николаева,  они придавали урокам чтения особое значение, главной задачей которого, является эстетическое и нравственное развитие и воспитание учащихся. Л. С. Выгодский считал, что содержанием воспитывающей деятельности на уроке литературы являются размышления учеников. Именно на этих теоретических основаниях выстроены учебно -методический комплекты «Литературное чтение». В основу положена система нравственного и эстетического воспитания на уроках. Во многих учебниках помещены репродукции картин художников, все тексты имеют глубокое нравственное содержание.

Деятельность учителя на уроке должна быть четко направлена на развитие самостоятельности, творчества учеников. Творческая деятельность должна взволновать ребенка, вызвать потребность самовыражения. Занимаясь творчеством, ученик если и не будет художником, то научиться лучше понимать произведения искусства. Одной из форм работы на уроках литературного чтения являются творческие работы. Все это послужило выбором темы исследования «Творческие работы на уроках литературного чтения как одно из средств коррекции читательских умений у обучающихся в начальной школе».

Объект исследования – уроки литературного чтения.

Предмет исследования – организация творческих работ как средства коррекции читательских умений на уроках литературного чтения.

Цель исследования: выявить возможности развития читательских умений с помощью творческих работ, как средства коррекции читательских умений, на уроках литературного чтения у обучающихся в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной и методической литературы;

2.Охарактеризовать виды творческих работ;

3. Раскрыть роль творческих работ как средства коррекции читательских умений на уроках литературного чтения.

4. Провести психолого – педагогическое обследование с целью выявления уровня читательских умений.

5. Разработать и осуществить на практике план педагогической работы для повышения уровня развития читательских умений. 

Практическая часть исследования проводилась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Ленинской средней общеобразовательной школе №6 (Новосибирская область).

Использовались следующие методы исследования: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности обучающихся.   
 
 
 

Глава 1. Литературное чтение в начальной школе

 

1. Курс литературного чтения в начальной школе

 

Первый год обучения литературному чтению  - самый важный, поскольку научившиеся читать дети в короткий послебукварный период должны открыть для себя художественный текст как особый способ изображения деятельности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях и, в конечном итоге о себе. В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном произведении, о способности автора словами нарисовать картину и передать чувство и настроение, донести до читателя идею. 

В конце первого года обучения учащиеся должны:

• осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (темп чтения ориентировочно 25-30слов в минуту) с допущением плавного слогового чтения отдельных слов со сложной словобуквенной структурой;
• ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
• понимать фактическое содержание текста;
• отвечать на вопросы по содержанию текста;
• выделять события, видеть их последовательность в произведении;
• подробно пересказывать небольшие по объему тексты;
• пользоваться словарями учебника;
• выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
• овладеть следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

 

Второй год  обучения литературному чтению базируется на литературных знаниях и читательских умениях первого класса, но представления учащихся о природе художественного текста, о способах создания художественного образа в произведениях разных родов и жанров расширяются и углубляются. В этом учебном году сохраняется проблемно - тематический подход, но очевидной «сюжетной» основой программы становится система нравственным проблем, связанных с детством, школой, друзьями, родными и природой. Работа над текстом направляется ответами на два ключевых вопроса: «Что читаем? Как изображено?»  

В конце второго  года обучения учащиеся должны:

• осознанно читать вслух (темп чтения ориентировочно 35-55слов в минуту) или про себя (45- 65 слов в минуту);
• находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);
• делить текст на смысловые части, озаглавливать их;
• выделять главную мысль прочитанного произведения;
• определять тему произведения;
• сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;
• отвечать на вопросы по содержанию картины художника;
• составлять описание природы, предметов;
• пересказать текст подробно и выборочно;
• высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;
• выразительно читать диалоги, читать по ролям.

 

Третий год обучения выстроен на основе родо- жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через углубление и расширение представлений учащихся о жанрах: миф, былина, сказка, сказ, басня, рассказ, пьеса. Ученики — читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся переживать в своем выразительном чтении сложное переживание и развитие чувства, соотносить зрительный образ с чувственным, образ - переживание - с главной мыслью произведения.

В конце третьего года обучения учащиеся должны:

• читать вслух ориентировочно 60-70 слов в минуту, про себя на 20-30 слов больше;
• менять темп и способ чтения в зависимости от задач;
• уметь пересказывать текст кратко с его творческой обработкой;
• различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину,     сказку, басню;
• объяснять и оценивать поступки героев произведения, мотивировать свою личностную оценку;
• передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины.

 

Четвертый год  обучения является заключительным в  начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного  образования детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяет содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.

В конце четвертого курса обучения учащиеся должны:

• осознано и выразительно читать художественные произведения разных литературных жанров с темпом чтения ориентировочно 90 слов в минуту, при ведущем чтении про себя с более высоким темпом;
• пересказывать текст кратко, подробно и выборочно;
• вычленять основные элементы сюжета произведения (завязка, развитие действия, развязка), определить идею произведения;
• самостоятельно составлять характеристику литературного героя;
• определять в тексте авторскую позицию, осознавать свое отношение к ней;
• предавать свои эстетические впечатления от прочитанного и отношение к нему в различных формах устной и письменной речи;
• самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения;
• сочинять рассказы и сказки по придуманному или заимствованному сюжету;
• писать изложения и сочинения с элементами рассуждений, уметь описать предмет или картину природы;
• писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения;
• писать отзывы и аннотации на прочитанные книги, вести читательский дневник.

 

Таким образом, при освоении программы обучающиеся  в начальной школе получают необходимые  знания и умения способствующие дальнейшему  успешному обучению в среднем  звене. 

1.2.   Уроки литературного чтения 

Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.