Творческие работы как средство активизации начального

Введённые в начальной школе теоретические знания стали той базой, на основе которой проходил новый виток развития маленьких читателей и писателей в средних классах.

Особо следует отметить одно условие: теоретические знания никогда не оцениваются отметкой. Эти знания живут в практической работе класса: они возвращаются к ним вновь и вновь, как к необходимому средству практической работы, и лучшие "теоретики" класса обеспечивают функционирование этих знаний до тех пор, пока эти "подсказки" становиться ненужными для большинства учеников.

В начальной школе позиция "историка " ярче выражена в своей читательской ипостаси, когда происходит овладение мировым культурно-историческим опытом со стороны его общечеловеческих ценностей, не требующие особых знаний для постижения исторически преходящих особенностей.

Задача "историка - читателя" в начальной школе - первое знакомство с литературой разных времён и народов, без которого не возможно воспитание эстетически развитого читателя. Широкое знакомство с историей мировой культуры важно прежде всего в мотивационном плане: оно раскрывает детям богатство мировой культуры, приучает их к слушанию "по-старинному" звучащих текстов. Это имеет особое значение, так как более позднее знакомство, скажем, с былинными текстами или гекзаметрами Гомера многими детьми отторгается как "чужая" культура.[4]

Желательно введение в обучение  более систематического изучения: памятников мировой культуры, по крайней мере культуры античности "Библии" и средневекового эпоса.

Знакомство с мировой культурой в начальной школе создаёт базу, которая позволяет в процессе дальнейшего обучения наряду с работой детей в других позициях сделать работу в позиции "историк - теорик" стержневой, придающей целостность курсу. Вводя читателей - школьников в контекст мировой культуры в её историческом развитие, мы "открыли" зарождение художественности в эпоху мифологического сознания, выявили связи литератур разных народов в разные эпохи, проследили пути рождения и развития литературных направлений . Целью всех этих "открытий" было с одной стороны, понимание автора, его мировоззрения и нравственных ценностей, исповедуемых им литературных принципов, с другой стороны,- формирование у читателей понимания того, что судить о писателе они должны на основе законов, " им самим над собой признанных" , а это невозможно без знаний основных литературных направлений. Такова перспектива работы в позиции "историк-теорик".[25]

Глава 2. Опытно - практическая работа по развитию творчества младших школьников как средства активизации начального литературного образования.

2.1.Выявление уровня творческого развития школьников

Для подтверждения гипотезы исследования планируется провести констатирующий эксперимент, цель которого выявлении уровня творческого развития школьников, согласно языковым компетенциям: лексическим, грамматическим, речевым.

Под выше обозначенными компетенциями мы понимаем следующее:

1.      Лексические - знание словарного минимума в соответствии с программными требованиями;

2.      Грамматические - умение употреблять и идентифицировать грамматические конструкции и обороты;

3.      Речевые - умение оперировать лексическими и грамматическими единицами в рамках обозначенного контекста высказывания.

Нами был разработан план проведения констатирующего эксперимента:

1.      Определения уровня творческого развития школьников.

2.      Тестирование основных компетенций.

3.      Анализ полученных результатов. На констатирующем этапе эксперимента будут использованы следующие методы:

      Метод тестирования;

Метод аналитико-синтетических упражнений по выявлению уровня выразительности и культуры речи младших школьников.

Для эксперимента планируется отобрать группу в количестве 10 человек возрастом 7-10 лет.

Оборудование: анкета (печатный текст).

.

Нами была взята методика работы по формированию языковой и коммуникативной компетенции: Г. Н. Кудинова и З. Н. Нововлянская (см. приложения 1).

Выделяются 3 уровня:             

1.      Достаточный уровень сформировать - характерен для группы школьников, которые в основном объективно оценивают свои навыки творческие работы. Способны логично и грамматически правильно строить высказывания. Для учащихся этого уровня характерен также интерес к заданию и осмысленный ответ на вопросы. Учащиеся достаточно активны при выполнении заданий.

2.      Уровень приближённый к достаточному - характерен для группы школьников, которые не всегда объективны оценивают себя. Они лишь частично способны логически и грамматически правильно построить высказывание. Не всегда могут прочитать текст, ответы не всегда оказываются соответствующими содержанию вопроса. Во время выполнения упражнений слабо эмоциональны.

3.      Недостаточный уровень сформированности - характерен для группы школьников, которые имеют либо завышенную, либо заниженную оценку собственных навыков.  При выполнении всех заданий им постоянно требуется помощь учителя. Большого интереса к заданиям не проявляют. Нередко школьники отказываются от выполнения заданий.

Результаты диагностики  констатирующего эксперимента в дальнейшем будут апробированы в ходе прохождения педагогической практики на стадии формирующего эксперимента.

В заключении, мы хотим сказать о том, что перед каждым преподавателем русского языка и литературы, особенно целью которого является развитие творчества младших школьников.

О необходимости развивать речь и творчество ребёнка, воспитывать  у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты.

Заключение

Теоретическая база данных нами творческих работ. Основная задача предлагаемого курса литературы -  воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нём отображённых.согласно концепции, предмет литературной деятельности -это художественное это художественное целое произведение и художественная модель мира. В центре этого стоит герой, погруженный в поток жизненных событий. автор же и читатель переживает эту жизнь героя эстетически, оформляя её в художественный образ. Процесс создания автором и воссоздания читателем художественный образ. Процесс создания автором и воссоздания читателем художественного образа  выступает как специфический диалог между автором и читателем, диалог, опосредуемый художественным текстом, совершаемый "через" текст и на его основе. Но предлагаемая нами программа не будет реализована, если учителю не удаться создать особой атмосферы общения детей на уроке, средством которого литературы выступает как вид искусства. Учитель задаёт эталон отношений, воспитывающий любовь к художественной литературе, ориентирующий на конструктивную критику, оберегающий достоинство ребёнка. Только в такой атмосфере рождается творческий дух, желание раскрыть себя. Иными словами, нужно таким образом строить межличностные отношения детей и взрослого, чтобы прежде всего возникала мотивация и положительные эмоции по поводу происходящего на уроке общения.

Список литературы

1. Артоболевский В. Г. Очерки по художественному чтению.- М., 2001

2. Балабанович Е. Э. - художник. В кн. : Выразительное чтение. - М. 2003

3. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. - Л.,2003

4. Голубков В. В. Преподавание литературы в дореволюционный средней школы. СПб, 2000

5. Голубков В. В. Методика преподавания литературы.- М. ,2004

6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - В кн. : В защиту живого слова. - М., 2001

7.Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. - М. ,2005

8. Коровяков Д. Д. Искусство выразительного чтения. СПб. ,  2001

9. Кустарева В. А. , Назарава Л. К. , Рождоневский Н. С., Яковлевна В. И. Методика преподавания русского языка для школьных педагогических училищ. - М., 2006

10.  Кудина Г. Н.  Нововлянская З. Н. Литература как предмет эстетического цикла. М., 2008

11. Леонтьев А. А. Речь - В кн. : Общия психология. - М, 2009

12. Мерлин В. С. Очерк теории темпераментра. - М.2005

13. Миронова Н. А. Выразительное чтение. О его роли в развитии речи // Начальная школа, 2006, №6

14. Озаровский Ю. Музыка живого слова. СПб. ,2007

15. Острогорский В. П. Выразительное чтение (пособие для учителей и учащихся) СПб 2004

16. Павловские среды, т. 2, М.  2003

17."Программа средней школы. Проект. Начальные классы. М., 2002

18. Рыбникова М. А. Очерки методике литературного чтения. М., 2004

19. Серебрянова И. Б. Развитие речи младших школьников  //Начальная школа, 2007, №6

20. Сентюрина Н. И. Живое слово ребёнка в выразительном чтении и устной речи (теория и практика). СПб.,  2006

21.Симонов П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций. М., 2001

22. Симонов П. В. Что такое эмоции. М. ,2001,

23. Станиславский К. С. Собр. соч. в 8- ми т., т. 4  - М. 2003

24. Ушинский К. Д Собр. соч. в 11-ти т., т. 5. М. - Л., 2008

25.Шереметевский В. П. Слово в защиту живого слова и связи с вопросом об объяснительном чтении. - В кн.: Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. - М. , 2009               

Приложение

Анкета. Анкетирование (вопросы по использованию предлагаемых нами формы работы)

1          Учувствуете ли вы в творческих работах, определяющих позицию автора в произведении.

2          Нравиться ли вам использование картин, музыкальных произведений на уроках литературы.

3          Используется ли у вас на уроках литературы акцентное вычитывание текста с «нотами» текста (как элемента выразительного чтения) ?

4          Слушаете ли вы на уроках литературы аудиозаписи со чтением художественного произведения?

5          Практикуется ли у вас уроки - конкурсы по выразительному чтению?

6          Как часто вы пишите сочинения - отзывы?

7          Проводятся ли у вас творческие работы, в которых ученики становятся в роль автора, художника, критика художественного произведения?

8          Ваше отношение к творческим работам  виде сочинений сочинений - рассуждений, описаний повествований как устных , коллективных, так и письменных.

9          Читаете ли вы детские литературные журналы? Какие?

10     Нравиться ли вам уроки литературы?

11     Какие формы работы с текстом вы бы хотели видеть часто на уроках литературы, выберете.

- праздник читательских удовольствий

- драматизация

- сочинительство

- конкурсы

- коллективные творческие работы

- праздники книжек

- карнавалы

- режиссура.