Технология эстетического развития детей как отражение гармонии вселенной

- Ребята, мы уже знакомились  с натюрмортами Купецио, Гуго  ван дер Рус.

А сейчас познакомились с  картиной Федора Петровича Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

-Что на ней изображено? (стеклшянная ваза с букетом.  На вазе сидит красивая бабочка  и рядом птичка-щегол на жердочке.

-Какие краски автор  взял для написания картины?  Почему?

-На что падает ваш  взгляд в первую очередь?

-Почему?

-Какое настроение вызывает  у вас этот натюрморт?

-как вы думаете, зачем  художник нарисовал на кртине  бабочку и птицу?

7.Физминутка.

8.Рисование цветка

-Сегодня на уроке мы  будем рисовать весенние цветы.  Они перед вами, с виду незатейливые, но так нас радуют.

- С чего мы начнем  работу над рисунком? Конечно,с  изучения того цветка, который  будем рисовать. Художник П.Кончаловский   писал:

«Цветок нельзя писать, так  по себе, простыми мазочками, его надо изучить, и так же глубоко, как  и все другое»

-Рассмотрите цветок.

-Как он называется?(Тюльпан)

- Рассказывают, что в золотом  плотно сомкнутом бутоне тюльпана  было заключено когда- то человеческое  счастье. И никто никогда ни  силой, ни хитростью, ни заклинаньями  не мог добраться до него. Но  однажды проходила мимо бедная  женщина с ребенком на руках,  которая не знала, что такое  счастье. Она увидела цветок  и решила взглянуть на него  ближе. 

Мальчик же, увидев цветок, с  громким смехом бросился к нему. И-о чудо! В тот же миг бутон  раскрылся сам собой! Ключиком, оказывается, был веселый, беззаботный и чистый смех ребенка.

Так повелось с тех пор  на свете, что воистину беззаботными и счастливыми люди бывают только в детстве. Вот такая легенда  о прекрасном цветке.

- Посмотрите на тюльпаны. Опишите цветы.

-У цветов широкие листья, состоящие из 4-6 лепестков. Тюльпанов  более 100 видов. Их издавна выращивают  в садах персидских шахов и  турецких султанов. Название получили  от турецкого слова «тюрбан»- головной убор.

-Выращивание тюльпанов  достаточно простое и доступное  каждому дело.

9.Этапы выполнения рисунка.

1. Лист для рисунка лучше расположить вертикально.
2. Затем тонкими линиями отметьте расположение цветка на листке, его высоту и ширину.
3. Легкими карандашными линиями изобразите стебель, листья, венчик цветка.
4. На палитре подберите нужные оттенки цвета, раскрасьте. Тонкой кисточкой прорисуйте детали.

10 Итог. Оценивание работ.

-Ваши рисунки преобразили  общий вид класса: он сиал нарядным, свежим, весенним, пестрым. В своих  работах, используя яркие окраски,  вы сумели передать радость,  удивление. Все молодцы!

-

 

Фрагмент урока: Нравственно-эстетические ценности в  новелле К.Г. Паустовского «Старый  повар»

Цели:

— углубление представлений  об общих закономерностях развития русской культуры; 
— выявление наиболее характерных закономерностей формы, содержания, поэтики литературного и музыкального материала; 
— формирование у учащихся представлений о нравственных, эстетических ценностях на основе комплексного изучения произведений литературы и музыки; 
— развитие способностей к выработке самостоятельных суждений и обобщений на основе анализа литературных и музыкальных произведений.

I. Эмоциональное  погружение в урок через вопросы  ассоциативного характера. .

-Как настроение? Дайте словесное описание своему настроению.

-Друзья мои, согласитесь, что словами передать свои чувства очень сложно. А какой вид искусства реализует эту задачу?

- А слова? То есть  литература направлена на оформление  наших мыслей. Вдумайтесь в название  темы урока, перенесите в тетрадь  и прокомментируйте.

-Мир наполнен красками, звуками, эмоциями. Человек лишь тогда в полной мере откроет мир для себя, если сможет одновременно и видеть, и слышать, и чувствовать.

- (Читает эпиграф.) Найдите синонимические слова в теме и эпиграфе урока (ценности — прекрасного ---> сердце).

-Да, путь к прекрасному лежит только через сердце. !

-А какие инструменты  слышали вы, когда читали новеллу  К.Паустовского «Старый повар»? (Учащиеся  делятся первичным впечатлением  от прочитанного.)

- Ваши домашние рисунки проиллюстрировали сильный душевный отклик на произведение. Но для коллективного диалога инициативная группа выбрала вот этот рисунок. (Учащиеся рассматривают рисунок.) Озвучьте его цитатами из новеллы.

“Я вижу всё это”, “Это яблони распустились за одну только ночь”, “…и клавесин запел торжественно, как будто пел не он, а сотни  ликующих голосов”, “Открой окно, Мария”.

II. Комплексный  анализ новеллы.

1. Мелодекламация эпизода  новеллы (от слов “Клавесин  пел полным голосом…” до слов  “Я вижу это” на фоне фортепианной  музыки Моцарта). (Читают наизусть  учителя.)

2. Ю.Н. (Литературоведческий  анализ новеллы.) Какова композиционная  роль этого эпизода? Докажите  примерами из текста, что это  кульминационный момент. Какими  средствами достигается такая  экспрессия чувств? (Градация, параллелизм,  цветопись, звукопись.)

3. Слово о Моцарте (ведёт  Белякова Л.М.).

— И это всё стало  возможным благодаря музыке В.Моцарта. Его называли любовно “сыном Вены”. Музыкальная карьера началась в  семь лет, короткая (35 лет), но звёздная судьба: он сочинил и аранжировал 626 произведений, среди них оперы, симфонии, серенады.

— Какую роль сыграл Моцарт в жизни старого повара?

4. Монологические ответы  учащихся. «Значение музыки Моцарта  в духовном возрождении героев». 

III. Аналитическая  работа учащихся (заполнение алгоритма).

-Я думаю, после таких  глубоких суждений вам нетрудно  будет понять предложенный алгоритм. В чём его своеобразие? Прокомментируйте, опираясь на текст. 

В результате работы появляется такая запись:

	умирал слепой старик” (бедность)
		“…а с тёмного неба падали холодные капли дождя” (холод одиночества)
			“…пристально и весело посмотрел в лицо умирающему” (луч  надежды)

	“…может, зачтено вам  как подвиг любви” (искупление греха)		“…клавесин пел полным голосом” (возвращение к жизни)
	“хочу, чтобы кто-нибудь позаботился о Марии” (любовь к  ближнему)		“…и клавесин запел торжественно” (родство душ, гармония в душе и  в жизни)
	“хотел бы ещё раз увидеть  Марту, солнце и сад” (заветное желание)		“Я вижу, сударь!” (радость  жизни, восторг от полноты чувств)
	“…стоял сад, засыпанный цветами  мокрого снега”

- Какие цветы, по вашему мнению, увидел старик?

- А каким сад представляете вы? Возвратитесь к финалу новеллы. Что делает этот финал и всё произведение оптимистичным? (Заря разгоралась.)

IV. Звучит соната  № 24 В.Моцарта.

-Прочитана, нет, прожита новелла. А музыка Моцарта и музыка Паустовского всё продолжает звучать. Пушкин создал роман в стихах. По аналогии с этим примером как бы вы определили жанр произведения Паустовского? (Романс в прозе.)

V. “Новое” обращение  к эпиграфу. Выводы.

-Что нового мы узнали  на уроке?

 

Фрагмент урока  по литературному чтению для проведения в 4-м классе. Тема: К.Г. Паустовский "Корзина  с еловыми шишками" (приложение 4)

 

 Выводы по 2 главе

- В констатирующем эксперименте мы выявили критерии,компоненты, показатели и уровни эстетического развития детей как отражение гармонии Вселенной.

- Формирующий эксперимент  был использован для проверки  гипотезы о том, что при определенных  педагогических условиях можно  поднять на новую ступень процесс  эстетического развития детей  как отражение гармонии Вселенной.

- Были реализованы все  педагогические условия гипотезы, тем самым доказано, что эстетическое развитие будет эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

  Проблема  эстетического развития довольно  полно разработана в отечественной  и зарубежной литературе. По результатам  нашего исследования мы можем  сделать следующие выводы. Эстетическое  развитие детей действительно  занимает важное место во всей  системе учебно-воспитательного  процесса, так как за ним стоит  не только развитие эстетических  качеств человека, но и всей  личности в целом: ее сущностных  сил, духовных потребностей, нравственных  идеалов, личных и общественных  представлений, мировоззрения.

   Все эти  качества в человеке развиваются  под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет  и природа, и труд, и окружающая  нас действительность: быт, семья,  межличностные отношения, - все, что  может быть прекрасным. Как основной  носитель прекрасного, искусство  также является средством эстетического  воспитания.

  Воздействие  эстетических явлений жизни и  искусства на личность может  проходить как целенаправленно,  так и спонтанно. В этом процессе  огромную роль играет школа.  В учебном плане закреплены  такие предметы как изобразительное  искусство, музыка, литература, основой  которых является искусство. Это  не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.    Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

  Таким образом,  наша гипотеза, заявленная в начале  работы, подтвердилась. Действительно,  средства искусства, используемые  в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством  эстетического воспитания младших  школьников. Опытные педагоги, зная  это, способны посредством искусства  воспитать подлинные эстетические  качества личности: вкус, способность  оценивать, понимать и творить  прекрасное. Однако, на практике  мы столкнулись с тем, что  учителя мало пользуются искусством  в целях эстетического развития  ребенка, уделяя больше времени  и сил развитию практических  навыков. Это недопустимо, так  как без ориентации на подлинные  духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие  личности будет неполноценным.  На наш взгляд, реализуя полноценное  эстетическое воспитание ребенка  в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем  становление такой личности, которая  будет сочетать в себе духовное  богатство, истинные эстетические  качества, нравственную чистоту  и высокий интеллектуальный потенциал.

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.    Баллер Э.А.  Коммунизм. Культура. Человек. Москва, 1984. С.23.

2.Злобин, И. С. Духовное  производство и культура // Вопросы  философии. 1980. №9. С. 128; Межуев В.М.  Культура и история, с.70. 
3.Кребер А. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций / А. Кребер, К. Клакхон. - М., 1992. - 235 с.

4.Кузьмина Н.В. Очерки  психологии труда учителя. Психологическая  структура деятельности учителя  и формирование его личности.- М., 1967

5.Кузьминов Я. И. Профессиональный  стандарт педагогической деятельности (проект) / Я. И. Кузьминов // Вестник  образования. – 2007. – № 7. –  С. 12 – 17.

6.Немов, Р. С. Психология /Р.С.Немов  – Москва, 2000.-691с.

7.Педагогика: Учеб. пособие для  студ. высш. пед. учеб. заведений/  В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

8.Подласый, П.И. Педагогика / П.И.  Подласый. – Москва, 2001.-437с.

9.Рахимов, А.З. Роль нравственного  воспитания в формировании личности / А.З. Рахимов. - СПб., 2008-169с.

10.Реан, А.А., Психология и педагогика / А.А. Реан.– СПб., 2000.-263с.

11.Рожков, М. И. Организация воспитательного  процесса в школе /И.И.Рожков. –  Москва, 2000.-309с.

12.Рубинштейн, С. Л. Психолого–педагогические  проблемы нравственного воспитания  школьников /С.Л. Рубинштейн. - Москва, 1996.-350с.

13. . Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

14.Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

15.Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П. Семенюк. - Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

16.Сенько, В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения / В.Г.Сенько. – Минск, 2006.-190с.

17.Сластенин, В. А. Педагогика/В.А.Сластенин. - Москва, 2002.-405с.

18.Толкачёва, Л. Всех выше должно стоять образование нравственное / Л.Толкачева.- Минск, - 2002.-291с.

19.Трофимова, Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника /Н.М. Трофимова. – СПб., 2007. -266с.

20. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М., 1980. С.165– 183.

21.Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ, Сер.1. - 1997. - N 2. - С.1-11

22.Урумбасарова, Э. А. Проблема нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки /Э.А. Урумбасарова. – Алмата, 1999.-364с.

23.Филонова, Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Г.Н.Филонова. – Москва, 2003.-382с.

24.Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.