Конечно, течение
жизни что-то меняет и вносит свои
коррективы. Но именно в дошкольном
и младшем школьном возрасте эстетическое
воспитание является основой всей дальнейшей
воспитательной работы.[8, c 153]
Одной из
особенностей младшего школьного
возраста является приход ребенка
в школу. У него появляется
новый ведущий вид деятельности
- учеба. Главным человеком для
ребенка становится учитель. Для
ребят в начальной школе учитель
- самый главный человек. Все
для них начинается с учителя,
который помог преодолеть первые
трудные шаги в жизни. Через
него дети познают мир, нормы
общественного поведения. Взгляды
учителя, его вкусы, предпочтения
становятся их собственными. Из
педагогического опыта А.С. Макаренко
известно, что общественно значимая
цель, перспектива движения к
ней, при неумелой постановке
перед детьми оставляют их
равнодушными. И наоборот. Яркий
пример последовательной и убежденной
работы самого педагога, его искренняя
заинтересованность и энтузиазм
легко поднимают детей на дела.
Следующая
особенность эстетического воспитания
в младшем школьном возрасте
связана с изменениями, происходящими
в сфере познавательных процессов
школьника.
Например, формирование
эстетических идеалов у детей,
как части их мировоззрения,
сложный и длительный процесс.
Это отмечают все педагоги
и психологи, упомянутые выше.
В ходе воспитания жизненные
отношения, идеалы претерпевают
изменения. В отдельных условиях
под влиянием товарищей, взрослых,
произведений искусства, жизненных
потрясений идеалы могут претерпевать
коренные изменения. «Педагогическая
суть процесса формирования эстетических
идеалов у детей с учетом
их возрастных особенностей состоит
в том, чтобы с самого начала,
с раннего детства, формировать
устойчивые содержательные идеальные
представления об обществе, о
человеке, об отношениях между
людьми, делая это в разнообразной,
изменяющейся на каждом этапе новой и
увлекательной форме», - отмечает в своей
работе Б.Т. Лихачев.
Для младшего школьного
возраста ведущей формой знакомства
с эстетическим идеалом является
детская литература, мультипликационные
фильмы и кино.
Книжные,
мультипликационные или герои
кино, будь то люди, звери, или
фантастические вымышленные существа,
наделенные человеческими качествами,
являются носителями добра и
зла, милосердия и жестокости,
справедливости и лживости. В
меру своего понимания маленький
ребенок становится приверженцем
добра, симпатизирует героям, ведущим
борьбу за справедливость против
зла. «Это уже, безусловно, формирование
идеала как части мировоззрения
в той своеобразной форме, которая
позволяет малышам легко и
свободно войти в мир общественных
идеалов. Важно только, чтобы первые
идеальные представления ребенка
не оставались на уровне лишь
вербально-образного выражения.
Надо постоянно, всеми средствами
побуждать детей к тому, чтобы
они в своем поведении и
деятельности приучались следовать
любимым героям, реально проявляли
и доброту, и справедливость, и
способность изображать, выражать
идеал в своем творчестве: стихах,
пении и рисунках».
С младшего
школьного возраста происходят
изменения в мотивационной сфере.
Мотивы отношения детей к искусству,
красоте действительности осознаются
и дифференцируются. Д.Б. Лихачев
отмечает в своей работе, что
к познавательному стимулу в
этом возрасте добавляется новый,
осознанный мотив. Это проявляется
в том, что одни ребята относятся
к искусству и действительности
именно эстетически. Они получают
удовольствие от чтения книг,
слушания музыки, рисования просмотра
фильма. Они еще не знают, что
это и есть эстетическое отношение.
Но в них сформировалось эстетическое
отношение к искусству и жизни.
Тяга к духовному общению с
искусством постепенно превращается
для них в потребность.
Другие дети
общаются с искусством вне
собственно эстетического отношения.
Они подходят к произведению
рационалистически: получив рекомендацию
прочитать книгу или посмотреть
фильм, они читают и смотрят
их без глубокого постижения
сути, лишь для того, чтобы иметь
о нем общее представление.
А бывает, что читают, смотрят
или слушают из престижных
соображений. Знание педагогом
истинных мотивов отношения детей
к искусству помогает сосредоточить
внимание на формировании подлинно
эстетического отношения.
Чувство красоты
природы, окружающих людей, вещей
создает в ребенке особые эмоционально-психические
состояния, возбуждает непосредственный
интерес к жизни, обостряет
любознательность, мышление, память. В
раннем детстве ребята живут
непосредственной, глубоко эмоциональной
жизнью. Сильные эмоциональные переживания
надолго сохраняются в памяти,
нередко превращаются в мотивы
и стимулы поведения, облегчают
процесс выработки убеждений,
навыков и привычек поведения.
В работе Н.И. Киященко довольно
четко подчеркивается, что «педагогическое
использование эмоционального отношения
ребенка к миру - один из важнейших
путей проникновения в детское
сознание, его расширения, углубления,
укрепления, конструирования". Он
также отмечает, что эмоциональные
реакции и состояния ребенка
являются критерием действенности
эстетического воспитания. "В
эмоциональном отношении человека
к тому или иному явлению
выражается степень и характер
развитости его чувств, вкусов, взглядов,
убеждений и
воли».[3, c 128]
Таким образом, младший
школьный возраст - это особенный
возраст для эстетического воспитания,
где главную роль в жизни школьника
играет учитель. Пользуясь этим, умелые
педагоги способны не только основать
прочный фундамент эстетически
развитой личности, но и посредством
эстетического воспитания заложить
подлинное мировоззрение человека,
ведь именно в этом возрасте формируется
отношение ребенка к миру и происходит
развитие сущностных эстетических качеств
будущей личности.
1.3. Способы
реализация технологии эстетического
развития средствами искусства.
Последние десятилетия теория и практика
обучения мало обращались к духовному,
гуманитарному развитию личности, к формированию
эстетических и нравственных ее качеств.
Эти качества в значительной степени определяются
эмоциональной основой.
Наши
эмоции отражают окружающий мир в
форме непосредственного пристрастного
переживания жизненного смысла явлений
и ситуаций. Они неразрывно связаны
с важнейшими качествами личности -
ее нравственным содержанием, характером
мотивационной сферы, эстетическими
и нравственными ценностными
ориентациями, мироощущением. Эстетические
и нравственные нормы, понятия имеют
социальное происхождение - формировались
в исторической практике человека и
отражены в духовной культуре человечества,
в произведениях искусства, литературы.
Глобальные задачи нравственного и
эстетического воспитания в школе
(во всех его формах) - духовное развитие
личности в процессе освоения различных
видов искусства приобщения к
культуре своего народа и народов
мира.
Рассмотрение
структуры технологического процесса
показывает, что повышение его
эффективности можно получить за
счет:
-
оптимальной структуры содержания учебной
информации, предъявляемой ученику;
-
эффективного управления и организации
познавательной деятельности де тей;
-
использования возможностей индивидуальных
самоуправляемых процессов усвоения информации
учеником;
-
организации эффективного контроля за
усвоением информации (обратной связи).
Лишь
тогда можно говорить о достаточном
уровне управления учебным процессом,
когда в результате его учащиеся
овладевают знаниями и умениями на
уровне планируемых результатов.
Особенности методики
-
Свободные группы, в которых ребенок чувствует
себя раскованно, не чувствует подчинения
учителю.
-
Педагогика сотрудничества, сотворчество
ученика и учителя.
-
Применение методик коллективной работы:
мозговая атака, организационно-деятельностная
игра, свободная творческая дискуссия.
-
Игровые методики.
-
Мотивация: стремление личности к творчеству,
к самовыражению, самоутверждению, самореализации.
Возрастные этапы технологии
Начальная
школа:
-
игровые формы творческой деятельности;
-
знакомство (общение) с произведениями
искусства, техническими устройствами,
эталонами отношений людей;
-
освоение элементов творчества в практической
деятельности (педагогические пробы);
-
обнаружение в себе автора, способного
создать какие-то творческие продукты;
-
формирование коллективно-оценочного
отношения к продуктам творчества людей,
к своим результатам. Среднее звено:
-
техническое творчество по широкому кругу
прикладных отраслей (моделирование, радиолюбительство,
конструирование и т.д.);
-
участие в литературных, театральных,
музыкальных мероприятиях;
-
изобразительное творчество. Старшая
ступень:
-
выполнение творческих проектов, направленных
на то, чтобы сделать окружающий мир лучше;
-
исследовательские работы;
-
литературные, художественные и музыкальные
сочинения.
В школе
встреча детей с произведениями
искусства происходит в основном
на уроках художественного цикла
(литературе, музыке, изобразительном
искусстве). Эти же предметы и являются
основными в системе эстетического воспитания.
Они играют решающую роль в формировании
у детей эстетических идеалов, их художественного
вкуса, эстетического отношения к действительности
и искусству.[13, c 194]
В своей
сущности предметы художественного
цикла, именно как предметы
школьного обучения, являются собирательными,
обобщающими, интегративными, комплексными.
Они представляют собой сложное
единство самого искусства, его
теории и истории, навыков практического
творчества.
В школе преподают
не искусство: не литературу, музыку, изобразительное
искусство, как таковые, а учебные
предметы по искусству, решающие задачи
всестороннего развития и воспитания
школьников, объединяющие в себе элементы
собственно искусства, науки о нем
и навыки практической деятельности.
Литература
включает в себя искусство
художественного слова, историю
литературы, науку о литературе -
литературоведение и навыки литературной
художественно-творческой деятельности.
Музыка как
интегративный предмет органически
вбирает в себя изучение собственно
музыкальных произведений, историю,
теорию музыки, а также простейшие
навыки исполнительства в области
пения и игры на музыкальных инструментах.
Изобразительное
искусство как комплексный предмет
объединяет познание самих художественных
произведений, элементы искусствознания,
теории изобразительной деятельности,
освоение навыков практического
изображения, изобразительной грамоты
и творческого самовыражения.
Рассмотрим
воспитательно-образовательные возможности
каждого из элементов, составляющих
содержание школьного учебного
предмета по искусству.[19, c 231]
Основным
и главным элементом литературы
как учебного предмета является,
конечно, само искусство —
произведения художественного слова.
В процессе занятий литературой
ребенок совершенствует и навыки
чтения, учится эстетическому освоению
художественных произведений, усваивает
их содержание и развивает свои психические
силы: воображение, мышление, речь. Развитие
навыков чтения, способности эстетического
восприятия, аналитического и критического
мышления — решающие средства наиболее
эффективного достижения воспитательной
цели.
«Художественная
литература — органическая часть
искусства как формы общественного
сознания и выражения эстетического
отношения человека к действительности».
Она связана со всеми видами
искусства, составляет основу
многих из них, дала жизнь
таким искусствам, как театр и
кино, ее широко использует изобразительное
искусство и хореография. Процесс
восприятия и постижения подлинного
литературного произведения доставляет
читателю эстетическое наслаждение,
влияет на духовный мир личности,
формирование ее потребностей, мотивов
поведения, способствует развитию
ее мыслительных процессов, расширяет
кругозор человека, углубляет его
познания.[4, 56 c]
Литература
обеспечивает и собственно литературное
развитие. Оно означает хорошее
знание основных художественных
произведений, умение применять
законы общественной жизни к
анализу литературных явлений.
Это умение особенно потребуется
школьнику в жизни, когда возникнет
необходимость самостоятельно дать
оценку любому художественному
произведению, защитить свою позицию,
убедить других в своей правоте.
Школа развивает подлинный художественный
вкус, учит глубокому анализу
произведений искусства с позиций
эстетики.
Велика роль
литературы в использовании свободного
времени школьников. Чем бы они
ни увлекались, интерес к литературе
для большинства остается постоянным.
Чтение не только обогащает
духовную жизнь. Оно создает
ничем не заменимую разрядку.
Психика человека испытывает
немалые перегрузки. Литература
вводит его в новый мир. Он
переживает эмоциональное напряжение,
отличное от обычного жизненного,
и отдыхает, наслаждаясь игрой
творческого воображения. [5, c 12-17]
Другой важнейший
предмет художественного цикла
в школе — «Музыка». Известный
детский композитор и автор
программы по музыке Д.Б. Кабалевский
особо отмечает важность этого
предмета: «Музыка – искусство,
обладающее большой силой эмоционального
воздействия на человека… и
именно поэтому она может играть
громадную роль в воспитании
духовного мира детей и юношества».
Он включает в себя музыку,
хоровое исполнение как искусство,
элементы теории, истории музыки,
музыковедение как часть искусствознания.
В содержание предмета «Музыка»
введено восприятие звучащей
музыки и хоровое исполнение,
усвоение нотной грамоты и
элементов музыковедения, овладение
навыками игры на простейших
музыкальных инструментах и развитие
способности к музыкальной импровизации.
Другой известный педагог Ю.Б.
Алиев пишет: «Урок музыки дает
осознание радости музыкального
творчества, формирует чувство сопричастности
к прекрасному, способность наслаждаться
тем нравственно-эстетическим содержанием,
которое вложено композитором
или народом в произведение
музыки».