Технология эстетического развития детей как отражение гармонии вселенной

  Ведущей задачей  на уроке музыки, отмечают Л.Г.  Дмитриева и Н.М. Черноиваненко,  авторы учебника «Методика музыкального  воспитания в школе», - является  «формирование слушательской музыкальной  культуры учащихся, потому что  сегодняшний ученик в будущем  непременно слушатель, проявляющий  свои интересы и вкусы. Именно  от сформированности слушательской  музыкальной культуры зависит,  будет ли человек сам совершенствовать  свой внутренний мир при общении  с искусством либо нет, воспринимая  только чисто развлекательную  музыку».

  Наконец,  третий учебный предмет художественного  цикла в школе — «Изобразительное  искусство». Следует иметь ввиду,  что этот предмет знакомит  учащихся не только с живописью,  графикой и скульптурой, составляющими  группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и  декоративным искусством. Среди  существующих искусств пять перечисленных  занимают особое место. «Произведения  изо, декоративного искусства, архитектуры зримы, вещны, они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе, в общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки, интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических потребностей». .[20,c 263]

  Таким образом,  учитывая эстетическую сущность  самого искусства и то, что  именно программы по предметам  художественного цикла ставят  перед собой задачи эстетического  развития ребенка, можно сделать  вывод, что в рамках школьной  программы искусство является  основным средством эстетического  воспитания. Эта мысль также отмечается  в работах Б.М. Неменского, Б.Т.  Лихачева, А.И. Бурова и других  педагогов по эстетическому воспитанию  

 

Вывод по 1главе.

Формирование  эстетических идеалов у детей, как  части их мировоззрения, сложный  и длительный процесс. Искусство  как средство эстетического развития в начальной школе реализуется  на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства  предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты, то есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному чтению, то есть совершенствованию  практических навыков. Совсем не уделяется  внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. В  теоретической части мы отмечали, как важно правильно подходить  к восприятию художественного произведения.

Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла  теоретического материала об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ КАК ОТРАЖЕНИЕ ГАРМОНИИ ВСЕЛЕННОЙ.

 

2.1. Диагностика эстетического развития детей как отражение гармонии Вселенной.

  Одна из основных задач нашей работы - обоснование  критериев и показателей уровней эстетического развития детей как отражение гармонии о Вселенной.

   В соответствии с задачами  исследования, на основе научных  разработок В.И. Волынкина, Е.И.  Левит, Р.В. Смирновой мы выявили  уровни, критерии и показатели  эстетического развития, а также  способы их определения.(Приложение 1)

  Таким образом, уровнями эстетического  развития  являются: инертный (эстетически  нивелированное поведение); относительно-целостный  (поступки определяются эстетическими  ценностями лишь в отдельных  случаях); целостно-продуктивный (эстетическая  мотивация поступков и деятельности, в том числе и в повседневной  жизни).

  Критериями эстетического развития  являются: информационно-познавательный  или когнитивный (получение эстетических  знаний, информации, необходимой для  эстетического освоения мира), ценностно-избирательный  или аксиологический (наличие  эстетических предпочтений, выражающихся  в определенных эстетических  потребностях взглядах, вкусах) и  деятельностно-творческий или креативный (умение эстетически преобразовывать  окружающую действительность, используя  творческое мышление, воображение  и художественно-творческие способности).

  Показателями эстетического развития  школьников являются: по когнитивному  критерию - широта эстетического  этнокультурного кругозора, способность  ориентироваться в мире национального  и общероссийского искусства;  аксиологическому критерию - качество  избирательно-оценочной функции  эстетического сознания; по креативному  критерию - устойчивость проявления  художественно-творческих способностей, творческого воображения, фантазии, образного мышления, умение проявлять себя эстетически.

  Анкета для учащихся

Цель: выявить уровень эстетического развития детей как отражение гармонии Вселенной.

Инструкция: учащимся предлагается фиксировать ответы на вопросы анкеты. К каждому вопросы предложены ответы, один из которых должен выбрать учащийся.

1.  Обращаешь ли ты во время прогулки внимание на красоту природы?

а) да, обращаю;

б) иногда замечаю;

в) нет, никогда.

2.  Нравится ли тебе читать описания пейзажей в книгах?

а) нравится;

б) смотря какое описание;

в) нет, всегда их пропускаю.

3.  Относится ли литература к числу твоих любимых учебных предметов?

а) да;

б) не знаю;

в) нет, я вообще не люблю читать.

4.  Писал ли ты когда-нибудь стихи?

а) да, я часто пишу стихи;

б) пробовал, но не очень получается;

в) нет, никогда.

5.  Есть ли у тебя любимые писатели и поэты?

а) конечно, есть;

б) если хорошо подумать, то можно назвать;

в) не задумывался; наверное, нет.

6.  Как ты оцениваешь свои познания в области классической музыки?

а) я знаю многих композиторов и люблю  их произведения;

б) кое-что знаю, но не очень хорошо в этом разбираюсь;

в) я вообще не интересуюсь классической музыкой.

7.  Любишь ли ты рисовать и хорошо ли ты рисуешь?

а) люблю, рисую хорошо;

б) люблю, но хотелось бы уметь рисовать лучше;

в) нет, рисование не для меня.

8.  Посещаешь ли ты какой-нибудь кружок, факультатив, связанный с искусством, музыкальную или художественную школу?

а) посещаю;

б) нет, но очень хочу;

в) не посещаю и не хочу.

9.  Нравится ли тебе ходить в театр и смотреть различные спектакли?

а) очень нравится;

б) зависит от спектакля;

в) нет, не нравится.

10.  Знаешь ли ты различные направления в изобразительном искусстве, отдаешь ли предпочтение какому-либо направлению или конкретному художнику?

а) да, я довольно много знаю об этом, у меня есть любимые художники;

б) мне нравятся некоторые работы художников, но я слабо в этом разбираюсь;

в) я не интересуюсь изобразительным  искусством.

За  каждый ответ "а" - 10 баллов, "б" - 5 баллов, "в" - 0 баллов. Количество набранных баллов от 75 до 100 свидетельствует  о весьма высоком уровне развития эстетического сознания учащихся.50 - 70 баллов - свидетельство того, что  уровень развития эстетического  сознания учащихся не очень высок, но у них есть хороший потенциал  для дальнейшего развития. Количество баллов менее 50 является тревожным  признаком и говорит о том, что необходимо уделять больше внимания эстетическому воспитанию учащихся.

 Методика 2. «Отношение  учеников к жизненным ценностям». (Приложение 2.)

 

Методика 3. «Оценка  творческого потенциала ребенка». (Приложение 3)

 

2.2.Пути  и средства технологии эстетического  развития  младших школьников  как отражение гармонии Вселенной.

В начале нашей работы мы предположили, что технология эстетического развития детей как отражение гармонии Вселенной эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы.

У младших школьников необходимо развивать чувство красоты, гармонии цвета, линий, формы. Рисование  дает ребенку основы представления  о гармоничном. Хорошо, когда ребенок  переносит на бумагу то, что он видел  в природе, на улице, в классе, у  себя в комнате, в пионерском лагере.

Рисуя, младший  школьник учится видеть яркие солнечные  цвета, такие веселые, что разглядывать их приятно и хорошо. Ребенок узнает, что сильное впечатление производят определенные сочетания цветов, например сочетание светло-зеленого с теплым красным цветом выглядит особенно радостным  и светлым. Он узнает, что некоторые  сочетания цветов выглядят мрачно —  например, сочетание черного с  фиолетовым и т. д.

Хорошо объяснить  детям, какие цвета подходят друг к другу, а какие не подходят. Это  можно показать на рисунках, а также  на примерах хорошего сочетания цветов в одежде, в оформлении класса.[10, c 145] 

Эстетические  чувства младших школьников успешно  формируются в процессе знакомства с природой. Это наилучшим образом  осуществляется в тех случаях, когда  одновременно дети изучают произведения искусства и наблюдают природу. После показа произведений искусства, слушания музыки, чтения стихотворений, рассказов и т. д. надо совершать  с детьми экскурсии в природу. Искусство поможет увидеть прекрасное в природе, а природа научит учащихся лучше видеть, слышать и понимать произведения искусства. 

Глубокие эстетические переживания волнуют и всегда обогащают ребят чем-то новым. Чувство  эстетического может формироваться  у детей не только в связи с  изучением произведений искусства, но и при восприятии прекрасной, аккуратно выполненной работы, красивого (внешне и внутренне) поведения человека. К. Маркс говорил о том, что  предметы искусства создают публику, способную наслаждаться красотой. Здесь  происходит двусторонний процесс: человек создает красивые вещи, а красивые вещи в свою очередь «создают», воспитывают человека, способного восхищаться ими, радоваться им. Привыкая обращать внимание на все красивое, человеческий глаз уже невольно ищет его всюду и меньше ошибается. Радуясь прекрасному, человек глубже и оптимистичнее воспринимает жизнь.[15,c 194] 

Воспитанию эстетических чувств у детей необходимо уделять  серьезное внимание с первых дней обучения в школе. Детей надо учить  воспринимать и понимать художественные произведения, иначе у них могут  возникнуть и развиться неправильные мещанские представления о красивом — любовь к крикливости, вычурности в одежде, к пошлым стихам, песенкам и т. д.

Эстетическое  воспитание молодого поколения должно опираться на постоянное и систематическое  общение детей с различными видами искусства. Лишь при этом условии  у людей формируются глубокие и устойчивые эстетические чувства.[17, c 327] 

Систематическое упражнение эстетических чувств имеет  особенно большое значение для всестороннего  развития ребенка, для воспитания всех чувств младшего школьника. Основное в  воспитании чувств ребенка — научить  его управлять своими чувствами, научить сдерживать свой гнев, бурное раздражение, а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой, упражнением. Путем упражнения развивается  и совершенствуется у ребенка  чувство долга. Начинаются эти упражнения с малого: «я должен сначала выучить  урок, а потом идти гулять»,— это  уже зачатки чувства долга. Так  путем систематического упражнения формируются у младшего школьника  даже самые высокие чувства. Упражнение чувств содействует формированию более  совершенных отношений человека к окружающему миру, природе и  человеческому обществу. [11, c 212]

Фрагмент  урока  рисования по теме: «Рисование весенних цветов-тюльпанов.

Цели урока:  расширить знания учащихся о жанре натюрморта. Развивать умение понимать, чувствовать и воспринимать произведения искусства. Учить изображать различные предметы, развивать приемы работы красками, воспитывать эстетическую восприимчивость.

-Сегодня на уроке мы  будем рисовать весенние цветы  тюльпаны. 

-Люди очень любят цветы  и любые события своей жизни  отмечают в первую очередь  цветами- День рождения, поступление  в школу, свальбы и т.д.) Цветы  сопровождают человека всю жизнь.  

-Весна- это время преображения  природы. Если вы будете внимательны,  то обязательно увидите, как  верба стоит вся в пушистом  «серебре», а в саду случилось  чудо- прямо из- под снега появился  первый цветок. Как он называется? (Подснежник)

(Чтение стихотворения  подготовленным ребенком)

В саду, где березки столпились гурьбой,

Подснежника глянул глазок голубойю.

Сперва понемножку зеленую  выставил ножку,

Потом подтянулся из всех своих  маленьких сил

И тихо спросил: «Я вижу, погода тепла и ясна.

Скажите, ведь правда, что  это весна?»   (П.Соловьев)

-Какие чувства вызвало  у вас это стихотворение?

- Автор живописно описал  подснежник, что сразу представляешь  себе картину растущего цветка.

-Как называются картины,  на которых изображены цветы? (натюрморт)

-Какое настроение вызывает  у вас натюрморт, изображенный  в книге?

-Как вы думаете, зачем  художник нарисовал на картине  бабочку и птицу?

5.Физминутка.

6.Новый материал

-Сегодня мы будем рисовать  весенние цветы. Они перед вами, с виду незатейливые, но так  нас радуют. Скажите, что это  за цветы?

-Обратите внимание, что  эти цветы специально выращенные  на срезку, а не сорваны в  лесу или поле. Почему нельзя  рвать цветы?