Театральное расвитие младших школьников

Такие ученые и педагоги как Асафьев, Виноградов, Гусев, Новицкая и многие другие в качестве основы для музыкального образования и воспитания детей  выделяют народное музыкальное творчество. Народное искусство служит высочайшим проявлением исторической достоверности, высоких идеалов и развитого  эстетического вкуса.

Нравственное и эстетическое содержание народного музыкально-поэтического творчества, непреходящая ценность его  педагогических и психотерапевтических возможностей убеждают в необходимости  сохранения и широкого использования  фольклора в современной практике воспитания и образования. Обращаясь  к народной культуре, как к источнику  воспитания, можно найти благодатную  почву для формирования и развития у детей различных качеств: интеллектуальных, нравственных, эстетических.

Использование фольклорного материала  в музыкальном воспитании неизбежно  приводит к поиску новых форм и  методов работы с детьми, где ребенок  является не просто объектом воспитания, а становится участником творческого  акта, что в свою очередь активизирует развитие у него музыкально-творческих способностей.

2.2 Специфика театрализованной  деятельности в процессе музыкального  развития детей

Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о  том, что все виды искусства развивают  у детей не только художественные способности, но и “всеобщую универсальную  человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой  сфере человеческой деятельности” (Э.И. Ильенков)⁵ - способность к творчеству. И чем раньше произойдёт встреча ребёнка с искусством, тем процесс развития этой способности будет более эффективным.

Как известно, театр является одной  из наиболее наглядных форм художественного  отражения жизни, основанной на восприятии мира через образы. Специфическим  средством выражения смысла и  содержания в театре выступает сценическое  представление, возникающее в процессе игрового взаимодействия актёров. Однако в области начального музыкального образования детей музыкально-театральная  деятельность представляется наименее разработанным направлением, тогда  как эффективность его очевидна, о чём свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования.

Музыкальное воспитание является синтезом различных видов деятельности. Процесс  музыкального воспитания включает в  себя все виды музыкальной деятельности и в том числе театрализацию. В занятиях музыкой театрализация  должна занимать весомое место, наряду с другими видами деятельности театрализация  оказывает большое влияние на развитие у ребенка творческих способностей, образного мышления.

В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных  инструментах. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности  и способности. В процессе создания театрализованных представлений на основе музыкальных произведений для  ребенка открывается еще одна сторона искусства, еще один способ самовыражения, с помощью которого он может стать непосредственным творцом.

В зависимости от используемых методик  преподавания музыки, педагог может  взять за основу проводимых занятий  театрализацию. Элементы театрализации  могут быть использованы как при  проведении развлекательных мероприятий  и праздников, так и на основных занятиях, начиная с младшей группы. В процессе музыкального воспитания детей постепенно усложняются упражнения, выполняемые ребенком, и вместе с  тем возрастает и его самореализация в творческой сфере.⁶

Театрализованные представления, обыгрывание музыкальных произведений занимают немаловажное место в целостном  музыкальном воспитании ребенка. Театрализация  позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность  «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное  воздействие на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.

По своей природе театральное  искусство наиболее близко детской  ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей  деятельности детей. Важнейшим компонентом  детской игры и театра выступает  роль как освоение и познание окружающей действительности, как её художественное отражение. В игровой деятельности роль опосредуется через игровой  образ, а в театре – через сценический. Сходными являются и формы организации  этих процессов: - игра – ролевая  и актёрская. Таким образом, театральная  деятельность отвечает природосообразности  этого возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка – потребность  в игре и создаёт условия для  проявления его творческой активности.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые  дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Участвуя в драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет  его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное  выполнение, т.к. оно не опирается  ни на какой овеществленный образец.

Музыкальный компонент театральных  занятий расширяет развивающие  и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия  как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется  закодированный музыкальный язык мыслей и чувств. В этом случае у детей  увеличивается количество и объём  сенсорно-перцептивных анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных).

Природная предрасположенность дошкольников к “напеванию” и “пританцовыванию”  объясняет их живой интерес к  восприятию музыкально-театрального действа  и участию в нём. Удовлетворение этих возрастных потребностей в музыкально-театральном  творчестве освобождает ребенка  от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, приносит ребенку  массу радостных минут и огромное наслаждение. Восприятие “поющих слов”  в музыкальном спектакле становится более осознанным и чувственным  за счёт подключения сенсорных систем, а собственная включённость в  действие позволяет ребёнку смотреть не только на сцену, но и в “себя”, уловить своё переживание, зафиксировать  его и оценить.

Приобщение детей 5-8 лет к музыкально-театральному творчеству в условиях групп музыкально-эстетического  развития.⁷

Театрализацию в работе с детьми необходимо применять с самого младшего возраста. Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки  животных, имитируя их движения, голоса. С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняются, дети инсценируют  небольшие сказки, поэтические произведения. К театрализации нужно привлекать и педагогов, которые будут, как  и дети, брать на себя роли героев сказок. Важно также и приобщение родителей к подготовке спектаклей, тем самым, происходит сближение  семьи с жизнью детей в детском  саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших детей и наших  воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду деятельности.

Восприятие музыкального искусства  невозможно без субъективного и  творческого принятия музыкального образа, то возникает необходимость  расширения содержания ознакомления дошкольников с музыкальным искусством и, прежде всего, пересмотра отношения к сенсорным  эталонам, связанным с миром звуков.

Известно, что основой музыкального образа является звучащий образ реального  мира. Поэтому для музыкального развития ребенка важно наличие богатого чувственного опыта, в основе которого лежит система сенсорных эталонов (высота, длительность, сила, тембр звучания), реально представленных в звучащих образах окружающего мира (например, дятел стучит, дверь скрипит, ручей  журчит и т. д.).

Вместе с тем, процесс музыкальной  деятельности строится в основном на искусственно созданных образах, которым  нет звуковой и ритмической аналогии в окружающей действительности (куклы  поют, зайцы пляшут и т.д.), все  это может быть обыграно при помощи театрализации.

Театральная деятельность детей включает в себя несколько разделов: основы кукловождения, актерское мастерство, игровое творчество, имитирование на музыкальных инструментах, песенное и танцевальное творчество детей, проведение праздников и развлечений.

Для проведения занятий, развлечений  и спектаклей, совместно с воспитателями  и родителями необходимо изготовить декорации, атрибуты, маски, костюмы  сказочных персонажей, эмблемы, шумовые  музыкальные инструменты (банки  с крупой, камешками; коробки с  палочками и др.)

С малышами можно уделить внимание отражению сказочных образов  животных, анализирую характер движения, интонацию: летит большая и маленькая  птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Использовать упражнения по психогимнастике: полил  дождик, дует ветер, солнышко, туча.

В целом необходимо добиться того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику, проводы работу с  детьми важным аспектом является поощрение  участия детей в инсценировках, желания играть роль. В процессе обучения дети учатся правильно называть театральное оборудование, бережно  к нему относиться, ориентироваться  в пространстве зала, следить за развитием действия. Большое внимание нужно уделять речи ребенка, правильному  произношению слов, построению фраз, стараясь обогатить речь. Вместе с детьми можно сочинять маленькие истории, всем вместе придумывать диалоги  героев. Дети могут самостоятельно сочинить и обыграть какую-либо историю.

Старшие дошкольники могут сочинять мелодии в жанре колыбельной  для мишки, куклы и др. В танцевальном творчестве внимание нужно уделять  воспитанию интереса и желания двигаться  в различных образах – зверюшек, снежинок, петрушек. На занятиях должны использоваться различные атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шарики и др.⁸

Важным этапом театральной деятельности является работа над актерским мастерством  детей. В качестве примера можно  предложить ребенку показать образ  вкусной конфеты, трусливого зайчика  и тд.

В более старших группах нужно  добиваться выразительной речи, развития представления о нравственных качествах, правилах поведения зрителей на спектакле. С помощью театрализованной деятельности дети учатся выражать свое отношение  к происходящему более точно, учатся быть вежливыми, внимательными, вживаться в образ, уметь анализировать  свою игру и исполнение других героев, обучаются новым приемам игры на музыкальных инструментах.

Театрализованная деятельность оставляет  большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание  действий, самому подбирать музыкальные  инструменты для исполнения, образ  своего героя. По желанию дети должны иметь возможность самим выбирать себе роли, без какого-либо принуждения.

Возможно использование игр  на внимание, фантазию, добиваюсь яркой  передачи разнопланового образа. В  танцевальном творчестве ребенок получает возможность получить жизнерадостную самоутверждающую уверенность в  себе, что становится прекрасным фоном  для развития его интеллектуальной сферы.

Поддержка инициативы импровизирования на музыкальных инструментах, пении, в танцевальной и театральной  деятельности позволяет развить  в детях «живой» интерес к  занятиям музыкой, превратить их из скучной  обязанности в веселое представление. Театрализованная деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка, позволяет в рамках театральной  игры узнать о нормах, правилах и  традициях общества, в котором  он живет.

Возможно использование следующего музыкального оборудования:

- музыкальные инструменты для  работы музыкального руководителя;

- детские музыкальные инструменты;

- музыкальная игрушка;

-музыкально-дидактические пособия:  учебно-наглядный материал, настольные  музыкально-дидактические игры;

-аудиовизуальные пособия и специальное  оборудование к ним; оборудование  художественно-театральной деятельности;

- атрибуты и костюмы.

Таким образом, театрализованная деятельность, в процессе музыкального воспитания детей исполняет социализирующую  функцию и тем самым дает толчок к дальнейшему развитию способностей ребенка.

Музыкально-театральная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный зримый результат.

Музыкально-театральная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря  тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного  возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)

Музыкально-театральная деятельность представляет собой синтетическую  форму работы с детьми по музыкально-художественному  воспитанию. Она включает в себя:

- восприятие музыки;

- песенно-игровое творчество;

- пластическое интонирование;

- инструментальное музицирование;

- художественное слово;

- театрализованные игры;