Структура воспитательной работы с умственно отсталыми детьми в условиях детского дома

Среда системы

В отличие от школы детский дом является учреждением закрытого типа. Поэтому воспитательная система является системой замкнутой, ее связи с внешней средой неустойчивы и недолговечны. При коллективном характере воспитания, высокой степени регламентации жизни детей, отсутствии "свободных зон развития" это негативно сказывается на личностном развитии воспитанников детских домов. Поэтому при формировании гуманистической воспитательной системы детского дома необходимо поставить следующие задачи: сделать систему более открытой, расширить "среду обитания" воспитанников, интегрировать систему во внешнюю среду, установить постоянные и глубокие контакты с социумом. [3]

Неоспорим тот факт, что дети учреждений общественного воспитания нуждаются в особых условиях не только обучения, но и воспитания, которые бы способствовали их развитию, адаптации в обществе. Поэтому необходимо построить такую систему воспитания детей с "проблемами", чтобы из стен детского дома вышли люди, способные быть самостоятельными и успешно адаптироваться в обществе.

Воспитательная работа – это часть воспитательно-образовательного процесса, направленная на развитие духовно-нравственного, правового, патриотического, экологического, эстетического, привитие культуры поведения.

Основная цель воспитательной системы детского дома – формирование коллектива воспитанников, его развитие как деятельной, организованной, успешной сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.

Основными задачами воспитательной работы в детском доме являются:

1. социализация воспитанников;

2. укрепление физического и психического здоровья;

3. разностороннее развитие личности.

Воспитательная система  в детском доме должна  включать:

      психологическую реабилитацию и социальную адаптацию;

      овладение необходимыми жизненными навыками через воспитательные и психологические занятия;

      развитие творческих способностей детей в кружках,  занятиях по интересам;

      коллективные творческие дела;

      подготовку и проведение общих мероприятий: праздников,  акций, соревнований, конкурсов, тематических утренников и вечеров;

      посещение кинотеатров, выставок, театров, цирка и т.д.

Принципы воспитания.

1.      Принцип ценностно-смыслового равенства ребенка и взрослого.

Обеспечивает создание условий для социальной адаптации и развития каждого воспитанника. Предполагает учет жизненных смыслов, потребностей и интересов, как педагога, так и воспитанника.

2.      Принцип природосообразности

Обеспечивает создание условий принятие ребенка таким, каков он есть. Предполагает терпимость к социальному самоопределению личности.

3.      Принцип культуросообразности

Обеспечивает соответствие процесса социализации требованиям современной культуры.

4.      Принцип двудоминантности педагогического процесса

Обеспечивает «строительство внутреннего человека», его нравственного стержня, способного придать устойчивость в изменяющихся внешних условиях.

5.      Принцип индивидуально-личностной ориентации содержания воспитания

Обеспечивает сохранение и развитие индивидуальности в различных социальных сферах.

6.      Принцип целостности педагогического воздействия

Обеспечивает единство воспитания в различных сферах, взаимодополнение разных способов освоения социального пространства.

7.      Принцип демократизации воспитательной системы

Обеспечивает активную роль каждого в содержании образования. Создает условия для социального творчества субъектов воспитательной системы.

Приоритетными направлениями воспитания детей являются сохранение и укрепление здоровья, нравственно-патриотическая направленность, развитие индивидуальных творческих способностей, индивидуальности каждого воспитанника с целью применения данных способностей в планируемой профессиональной деятельности.

I. Охрана здоровья и обучение здоровому образу жизни

Цель:  Сохранить и укрепить физическое и психологическое  здоровье      воспитанников, укрепить основы  здорового образа жизни, успешно социализировать воспитанников в общество.

Формы работы: игры, беседы, праздники, практические занятия, прогулки, ЛФК, секции, спартакиады, соревнования, конкурсы.

II. Нравственно-патриотическое воспитание

Цель: целенаправленное и систематическое формирование у детей нравственных качеств.

Формы работы: диагностика уровня воспитанности, анкетирование, беседы,  заочные путешествия, выставки, фольклерные праздники, сюжетно – ролевые и деловые игры, экскурсии, тематические встречи, ручной труд, развлечения.

III. Развитие творческих способностей и эстетического вкуса

Цель: целенаправленное и систематическое влияние на формирование у воспитанников творческих способностей и эстетического вкуса.

Формы работы: кружки, клубы по интересам,  выставки, творческие отчеты кружков, праздники, смотры, экскурсии, конкурсы мастерства, фестивали, посещение выставок, театров, встречи с творческими людьми, литературно-музыкальная гостиная.

IV. Воспитание культуры семейных ценностей

Цели: знакомство воспитанников с правилами, ролевыми функциями, обязан­ностями членов семьи; подготовка воспитанников к будущей семейной жизни.

V. Трудовое воспитание

Цель: развитие системы навыков по уходу за собой, жилищем, овладение профессиональными умениями и ознакомление с миром профессий.

VI. Социально-правовое воспитание

Цель: осмысление себя воспитанником, гражданином общества, усвоение прав и обязанностей в обществе.

VII. Социально-психологическое и педагогическое сопровождение

Актуальность проблемы сопровождения связана с вопросами социальной адаптации детей – сирот и детей оставшихся без попечения родителей. Эта работа требует совместных усилий социальной и психологической служб, педагогов и воспитателей по поиску новых путей и средств, психологической реабилитации и социальной адаптации.

Цель: создание социально – психологических условий для успешного             развития воспитанников детского дома.

Основные направления работы:

1.     Развитие самосознания воспитанников, формирование адекватной самооценки, помощь в определении дальнейшего пути развития.

2.     Отслеживание динамики развития путем диагностики и развивающих занятий с целью коррекции, эмоциональной адаптации при поступлении, смене педагога, классного коллектива.

3.     Изучение условий семейного воспитания, анализ психологических причин недисциплинированности и неуспеваемости, связанных с семейной ситуацией, и выработка рекомендаций педагогов.

4.     Изучение психологического климата в педагогическом коллективе, помощь в разрешении возникающих разногласий и конфликтов.

5.     Профориентация и профдиагностика для профессионального самоопределения детей.

6.     Расширение социального опыта детей через знакомство с деятельностью общественных организаций и работу детской организации.

7.     Подготовка воспитанников к трудовой деятельности, помощь в трудоустройстве, профессиональном становлении выпускников детского дома.

Формы работы:

Диагностика, анкетирование, консультации, коррекционные занятия,    экскурсии, встречи, профориентационные игры, творческие работы.  [4]

      Ведущие технологии, методы:

      создание системы развивающей совместной деятельности и делового общения;

      создание условий для взаимодействия и сплочение группы;

      создание ситуаций деятельного успеха;

      здоровьесберегающие технологии;

      личностно-ориентированное взаимодействие педагога и воспитанников;

      аксиологический (психологический) подход;

      креативное взаимодействие, выступающее в энергетическо-потенциальной деятельности воспитанников;

      системное взаимодействие;

      рефлексивное сопровождение воспитанников;

      социальная реабилитация, защита прав и интересов ребенка;

      формирование правовой культуры и экономических знаний;

      бытовая адаптация; [2]

Огромное значение для воспитательного процесса в детском доме имеют занятия. Система занятий, рекомендуемая той или иной методикой отражается в плане работы с учетом конкретных ее условий, степени и темпа развития детей.

Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. В разное время дня (утром и вечером) планируется проведение наблюдений для обогащения знаний и представлений детей об окружающем, о природе. В плане отражаются программные задачи и основные приемы этих наблюдений. Проводятся они со всей группой детей (фронтально), с подгруппами или с отдельными детьми.
Воспитатель планирует и организует образовательную работу с воспитанниками и в форме дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами (например, в целях развития звуковой культуры речи, формирования математических представлений). Таким образом, в плане находят свое отражение содержание обучения, формы его организации, основные методы и приемы. Формирование нравственных черт личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: на занятиях, в повседневном общении, в играх, труде и т. д.

Главным ожидаемым результатом работы педагогического коллектива является модель выпускника детского дома, как прогнозируемый результат функционирования и развития данной системы.

Модель выпускника детского дома может быть представлена как перечень основных, жизненно и социально значимых личностных качеств, умений и навыков. Это следующие качества, умения:

      Навыки общения со старшими, младшими, сверстниками.

      Умение осуществлять совместную деятельность с другими лицами, которые кооперируются с ним для решения общей задачи.

      Знание своего тела, умение ухода за ним, навыки самообслуживания.

      Умение вести себя в общественных местах, знание традиций в официальной обстановке и правил поведения в различных ситуациях.

      Знание народных обычаев, обрядов, умение их соблюдать, поддерживать. Уважение к традициям других народов.

      Умение вести домашнее хозяйство, готовить, стирать, экономить.

      Знания и умения по уходу за детьми (важны не только девочкам, но и мальчикам, будущим отцам).

      Умение общаться с противоположным полом (правила и традиции).

      Гигиена половой жизни.

      Жизненные планы («Кем быть?», «Каким быть?).

      Профессиональные интересы и склонности, предпочтения в соответствии со своими возможностями.

      Внешность, опрятность, аккуратность.

      Интересы, способности. Интеллект.

      Ценности, убеждения, идеалы.

      Чувства, переживания. Управляемость.

      Взрослость, самостоятельность, ответственность.

      Психологическая (эмоциональная) устойчивость к непредвиденным ситуациям. Способность к саморегуляции.

      Оптимизм. Воля и настойчивость в достижении целей.[5]

Заключение

Важнейшей составляющей воспитательного процесса в детском доме является подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной взрослой жизни. От качества этой работы зависит успешность вхождения выпускника детского дома в общество, включение его в социальную жизнь как равноправного участника и партнера.

         Правильно ориентировать воспитанника в окружающем его мире, помочь ему выстроить свою жизненную модель, обеспечить необходимую нравственную и эмоциональную поддержку – главная задача педагогов образовательного учреждения. Воспитательная работа в детском доме направлена на создание  системы социального становления личности ребенка, подростка, юноши и девушки и обеспечить им качественное социальное образование и воспитание детей и подростков.

Литература

1. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

2. http://www.nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/kontseptsiya-vospitatelnoi-sistemy-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-d"

> Концепция воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей

3. http://www.tsput.ru/res/other/Bschool/SYSTEMS/systems4.htm

4. http://dom.prosv.ru/attachment.aspx?id=85

5. http://detdomusinsk.komi-nao.ru/metod-kopilka/iv-kontseptsiya-razvitiya

20

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования