Социально-психологический климат коллектива как фактор успешного обучения учащихся

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию социально – психологического климата коллектива для успешного обучения студентов.

  Цели и задачи экспериментальной работы. 

    Цель  исследования: определить уровень социально- психологического климата в коллективе студенческой группы и сопоставить его с уровнем конфликтности в данном коллективе.

    Задачи  исследования:

1. Определить типичные способы реагирования учащихся в конфликте;
2. Определить склонности учащихся к внутриличностному конфликту;
3. Оценить общий уровень конфликтности студентов;
4. Оценить социально – психологический климат коллектива.

    Объект  исследования – группа 321, профессиональное обучение «Дизайн», профессионально  – педагогического института, Челябинского Государственного Педагогического  Университета. 

    При изучении социально-психологического климата в студенческом коллективе использовались методики, которые были максимально приближены к условиям реальной деятельности будущего специалиста, обеспечивали высокий уровень мотивации в условиях группового эксперимента, отвечали требованиями надёжности и валидности. 
 
 
 
 
 
 

  Проверка конфликтности студентов и оценка социально – психологического климата коллектива. 

    В исследовании были использованы следующие  методики:

     1) Методика К.Н Томаса («Оценка способов  реагирования в конфликте») позволила  определить типичные способы  реагирования учащихся на конфликтные ситуации (соперничество, сотрудничество, компромисс, избежание, приспособление). Эта методика позволяет также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности;

  2) Методика «Оценка психологического климата в студенческом коллективе» позволила определить уровень социально-психологического климата в коллективе. Она также диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития;

     3) Методика, определяющая склонность  к внутри личностному конфликту  «Тест на конфликтность» (Кноблоха-Фальконета) и оценивающая данный критерий  по двум шкалам «эго хватание» и «гармоничность»;

     4) «Тест на оценку уровня конфликтности личности» позволил определить как в каждом отдельном случае, так и общий уровня конфликтности коллектива. 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Результаты исследования.  

    Итак, подведём итог проведённых исследований:

     1)При  определении способов реагирования  в конфликте участники эксперимента  показали различные способы реагирования. Однако, подсчитав количество общих баллов, были определены наиболее часто встречающиеся способы реагирования в данном коллективе - это избежание конфликта (102), компромисс (82), сотрудничество (79), приспособление (74), соперничество (24).

     2) При диагностики уровня сформированности  данной группы как коллектива  был выделен коэффициент 14,3, определяющий  степень благоприятности коллектива  как среднюю. 

     3)По  результатам методики, определяющей  склонность к внутриличностному  конфликту, были сделаны следующие выводы: студенты, обучающиеся в данном коллективе в основном спокойны, уверены в себе, их желания и стремления сбалансированы, наблюдается последовательность в поведении. Однако потребность в постоянной опёке наблюдается почти у 60 % учителей.

     4)Общий  уровень конфликтности в данном  коллективе был определён как  ниже среднего (25,9).

     Таким образом, можно сделать следующий  вывод: в коллективе, где благоприятны условия для обучения и самореализации и уровень конфликтности ниже среднего. 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Усилиями  многих отечественных педагогов  и психологов создавалась теория становления и развития социально  – психологического климата коллектива. Знание внутригрупповых отношений  и эмоционального фона, поможет успешно  реализовать цели и задачи, поставленные перед формирующемся коллективом.

       Студенческая среда и особенности  студенческой группы, оказывают  мощное социализирующее и воспитательное  воздействие на личность студента. Известно, что поведение людей  в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, подчинения власти, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т.п. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и понимать закономерности групповых процессов, этапы и условия становления социально – психологического климата коллектива, обладать необходимой теоретической базой, предполагающей знания основ педагогики, психологии, социологии и других наук, для благотворного воздействия на коллектив и сохранении его в течении всего периода обучения в учебном заведении. 
 
 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА 

1.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1983. – 96с. – ( Психол. наука – школе).

2.Андреева, Г.М.  Социальная психология: Учеб. Пособие/  Г.М. Андреева.- 5-е изд. испр. и  доп.- М.: Аспект Пресс, 2003.-344с.

3.Вилюнас,  В. К. Психология эмоциональных  явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976г.

4.Возрастная  и педагогическая психология: Учебник  для студентов пед. ин-тов/В.  В. Давыдов, Т. В. Драгунова,  Л. Б. Ительсон и др. ; Под  ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

5.Захаров  А. И. Предупреждение отклонений  в поведении ребенка: 3-е изд., испр  – СПб: Союз, 1997. -224с.

6.Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности/ [Сост. и автор вступ. ст., В.В. Кумарин].- Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988-261с.

7.Марисова, Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности/ От ред. Б.И. Королев.- Киев, 1985- 51с.

8.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 - 576с.

 9.Новиков, В.В.; Междунар. акад. психол. науки, Ярослав. гос. ун-т.- М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003.- 344с.

10.Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука: Учеб. Пособие/

11.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Уч. пособие. М. 1995 - 271 с. /1/

12.Студенческая группа: [Сборник ].- М.: Мол. Гвардия, 1980- 190с.

13.Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ит-тов/ Л.И. Уманский.-М.: Просвещение, 1980-160с.

14.Шепель В. М. Руководитель и подчиненный. Конфликтные ситуации и их решение. М., 1978. 120 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 

1) Оценка  способов реагирования в конфликте.

     Выберите  из предложенных подходящие вам суждения:

     1. а) Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;

б) Чем обсуждать  то, в чём мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чём мы оба согласны.

     2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б) Я стараюсь уладить его с учётом интересов другого человека и моих собственных.

     3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Иногда я жертвую  своими собственными интересами ради интересов другого человека.

     4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

     5. а) Улаживая спорную ситуацию, я всё время пытаюсь найти поддержку у другого;

б) Я стараюсь делать то, чтобы избежать бесполезной  напряжённости.

     6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя;

б) Я стараюсь добиться своего.

     7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно;

б) Я считаю возможным  в чём - то уступить, чтобы добиться в другом.

     8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я первым делом  стараюсь определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

     9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из- за каких- то возможных разногласий;

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

     10. а) Я твёрдо стремлюсь добиться своего;

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

     11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь успокоить другого, и главным  образом, сохранить наши отношения.

     12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;

б) Я даю возможность  другому в чём-то остаться при  своём мнении, если он также идёт навстречу.

     13.а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Я настаиваю, чтобы всё было сделано по-моему.

     14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;

б) Я пытаюсь  доказать другому логику и преимущество моих взглядов.

     15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения;

б) Я стараюсь сделать всё необходимое, чтобы  избежать напряжение.

     16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я обычно пытаюсь  убедить другого в преимуществах  моей позиции.

     17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной  напряжённости.

     18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своём;

б) Я дам настоять на своём мнении другому, если он идёт мне навстречу.

     19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чём состоят все затронутые вопросы и интересы;

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем  чтобы со временем решить их окончательно.

     20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод  и потерь для нас обоих.

     21. а) Во время переговоров стараюсь быть внимательным к другому;

б) Я всегда склоняюсь  к прямому обсуждению проблемы.

     22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека;

б) Я отстаиваю  свою позицию.

     23. а) Как правило я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас;

б) Иногда представляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

     24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу;

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

     25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

     26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;

б) Я почти  всегда стремлюсь удовлетворить  интересы каждого из нас.

     27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;

б) Если это сделает  другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своём.

     28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку  у другого.

     29. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Думаю, что  не всегда стоит волноваться из - за возникающих разногласий.

     30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я всегда занимаю  такую позицию в споре, чтобы  мы совместно могли добиться успеха.