Социально-психологический климат коллектива как фактор успешного обучения учащихся

     Хотя  в целом все студенты обучаемы, существуют учащиеся с естественной неспособностью к обучению, с отклонениями в физическом развитии, с физиологическими нарушениями т.д., поэтому именно на педагоге продолжает оставаться высокая степень ответственности за обучаемых – все зависит от его способности оценить потребности учащихся, изобрести такие виды деятельности на занятиях, которые устроили бы всех учащихся, найти необходимые для этого средства, и, наконец, преодолеть губительное воздействие стандартизации и ограниченности во времени. 
 

1.3 Организация благоприятного  социально – психологического  климата в коллективе  в процессе обучения. 

     Сущность  социально – психологического климата  состоит в том, что сложившиеся в коллективе взаимоотношения приобретают эмоционально – психологическую окраску, определяемую ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами членов коллектива. Степень активности каждой личности, как и степень влияния коллектива на личность, определяется тем, насколько личность переживает эмоциональное благополучие в данном коллективе.

     Следовательно, организуя социально – психологический  климат, стимулирующий развитие каждой личности и высокую работоспособность  всего коллектива, следует начинать с регуляции взаимоотношений и ценностных ориентаций.

     Рассмотрим  некоторые позиции, которые личность может занимать в коллективе.

     Официальная структура отношений – это  система позиций, заданных извне, обществом, и необходимых для функционирования данного коллектива. Эти позиции характеризуются определенными предписаниями: занимающие эти позиции имеют более или менее определенные представления  о правах и обязанностях, связанных с данными позициями. В студенческой группе – это староста, физорг, редактор, профорг и т. д. «Система ответственных зависимостей» - так называл официальную систему отношений А. С. Макаренко.

     Социальная  позиция характеризуется двумя  параметрами: социальным поведением личности и социальными ожиданиями окружающих.

     1. Социальное поведение – это реальные поступки, благодаря которым  человек утверждает себя в желаемой роли.

     2. Социальные ожидания – это отношения окружающих к позиции данного человека. Если некто утвердил себя на данной позиции, то окружающие как бы «привязывают» его к ней.

     Особое  место среди внутриколлективных позиций занимает позиция лидера, которая связана с успешностью  выполнения задач, стоящих перед  группой. Если в группе никто фактически не является вожаком, т. е. никто не занимает позицию лидера (а, допустим, только считается им), то такая группа, как правило, является «серой», «бесцветной».

     Именно  лидеры определяют нормы и ценности данного коллектива. От того, кто  является лидером, в большей степени  зависит социально – психологический  климат в коллективе. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу. Разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива. Однако взаимоотношения между лидерами играют немаловажную роль для характеристики социально – психологического климата в коллективе.

      Официальную структуру коллектива составляют не только лидерские и другие индивидуальные позиции, но и официальные «подразделения», такие, как редколлегия.Это выборные органы, имеющие определенные функции, обладающие определенными полномочиями.

      Долгое  время в педагогике в основном обращали внимание на официальную структуру  коллектива. В настоящее время  раскрыто важное влияние неофициальной  структуры (неформальных малых групп) на поведение учащихся.

      В любой учебной группе  и процессе деятельности и общения  спонтанно  возникают малые группы (группировки) учащихся по 2 – 3 – 5 человек на самых  различных основаниях. Это может  быть и сходство взглядов, и симпатии, и общие интересы, и одинаковое положение в группе, и близкое местожительство и т. д.  Именно в группировке учащийся может найти удовлетворяющее его положение, через группировки он приобретает опыт общения, который так важен для формирования его личности.

      Экспериментально  доказан факт влияния малой группы на суждения, поступки, оценки ее членов. Исследования показывают, что влияние  малых групп как развитие коллектива в целом, так и на развитие отдельной  личности очень велико.

      Наличие малых групп внутри коллектива объясняется избирательностью человеческого общения. Индивидуальность каждой личности (особенности типа нервной системы, характер, личный опыт и т. д.) определяет своеобразие общения учащихся. Одни ищут общества наиболее активных, подвижных сверстников, других привлекают тихие, пассивные товарищи. Одни увереннее себя чувствуют рядом с сильными и решительными. Другие, наоборот, предпочитают дружить со слабыми и робкими.

     Таким образом, положение учащегося в  коллективе напрямую зависит от того, представителем какой из группировок он является.

       Организация ситуаций управления  коллективом начинается с выбора  и организации педагогом коллективной  деятельности в группе, так как  это конкретный шаг к изменению  и укреплению позиций отдельных  группировок коллектива и его лидеров. Без знания неофициальной системы взаимоотношений в группе  педагог не может управлять развитием коллектива. Анализируя социально - психологический климат коллектива, необходимо знать:

     - каковы взаимоотношения между  группировками;

     - есть ли в группе настроенные  против педагогических требований  группировки;

     - что представляют собой  члены  официально действующего (выборного)  актива;

     - является ли выборный актив  реальным (т. е. определяющим нормы  и ценности коллектива);

     - каково положение каждого учащегося в коллективе;

     Все группировки группы занимают свое особое место в двух иерархиях. Первая –  это иерархия группировок по авторитетности. Самые авторитетные группировки  определяют коллективные нормы и  ценности данного коллектива. Вторая – это иерархия по ценностям и интересам.

     Задача  педагога – добиться совпадения этих видов иерархий, чтобы группировки  с наиболее высокими ценностями стали  самыми авторитетными в группе. Это  очень важно, так как самые  авторитетные группировки становятся реальным активом коллектива.

     В создании определенной морально –  интеллектуальной атмосферы коллектива ведущую роль играют как лидирующие группировки, так и неофициальные  лидеры группы, которые, как правило, входят в лидирующую группировку (но не всегда занимают в ней ведущую позицию).

     Организуя в группе какую – либо  деятельность (посещение выставок, театра), педагог, как правило, предполагает, кто будет  ее организатором среди учащихся. Она может быть рассчитана на утверждение  старых либо выдвижение новых лидеров, интересы которых соответствуют данной деятельности, которая становится значимой и внутренне необходимой для коллектива. Это положение имеет важное значение в решении педагогических задач по управлению коллективом. Поэтому для упрочения коллективных ценностей очень важно, кто из учащихся займет лидерские позиции. Если лидер обладает качествами, которые для данного коллектива являются идеальными, то, обеспечив лидерские позиции учащимся с наиболее высокими морально – интеллектуальными ценностями, мы тем самым сделаем эти ценности привлекательными для всего коллектива.

     Известно, что лидера выдвигает ситуация. Анализ ряда специально организованных ситуаций, в результате которых в коллективе произошла смена лидеров или  лидирующих группировок, показывает, что этому способствуют следующие приемы:

     - организация деятельности, рассчитанной  на выдвижение определенных учащихся, у которых есть средства (знания, умения) для этой деятельности;

     - организация ситуаций, способствующих  закреплению за «нужными» лидерами  на некоторый период ведущих социальных ролей.

     Приведение  коллектива к состоянию, когда совпадают  два вышеназванных вида иерархий группировок – очень важная ступень  в педагогическом управлении коллективом, но не завершающая, так как задача педагога заключается в том, чтобы добиться такого положения, когда самые содержательные и духовно – богатые личности всегда составляли реальный актив группы (т. е. определяли коллективные нормы и ценности), даже не будучи в официальном активе.

     Точка зрения некоторых педагогов о необходимости совпадения реального актива и официально – действующего вызывает возражение по той причине, что это приведет к закреплению на официальных ролях одних и тех же учащихся. А это отрицательно действует как на самих активистов, так и на атмосферу коллектива в целом.

      Создание  коллектива ни в коем случае не самоцель. Он формируется во имя развития учащихся.

      До  сих пор шла речь о регуляции  положения малых групп в коллективе и позиций тех учащихся, которые  в эти группы входят. Однако первейшим  вниманием со стороны педагогов должны пользоваться учащиеся, не входящие ни в одну из группировок, так называемые непризнанные, которые занимают неблагоприятное положение в учебной группе и имеют тенденцию недооценивать свое положение. Изменить положение таких учащихся на благоприятное – прямая задача педагога.

      Методика  смены позиции непризнанного  в коллективе учащегося аналогична методике смены любой позиции  в коллективе, поэтому главным  фактором здесь является специальная  организованная деятельность, которая должна быть значимой для коллектива и соответствовать возможностям данной личности.

      Это обязательные требования, но есть и  дополнительное. Педагог должен знать, какая малая группа в коллективе является желаемой для данного учащегося. Следовательно, при выборе деятельности и конкретной роли в этой деятельности следует ориентироваться на возможности и интересы данного учащегося, и данной группировки. Ведь главная цель – помочь изолированному войти в эмоционально значимую для него группу.

      При изменении позиции непризнанных учащихся следует обратить внимание на изменение социальных ожиданий. Обеспечив непризнанному успех в деятельности, где он по – новому раскроется для окружающих, необходимо придать этому успеху гласность. Большую роль здесь играют коллективные обсуждения. На них педагог должен максимально использовать свою внушающую силу, заострив внимание коллектива на положительных моментах поведения и деятельности тех, чей статус необходимо изменить. Успех обязательно следует придать гласности (через газету, на общем собрании и т. д.), чтобы учащийся почувствовал уверенность в своих силах.

      Хороший социально – психологический  климат – это следствие, результат  сплочения коллектива. Сплачивать коллективы легче всего в тех образовательных  учреждениях, где идет целенаправленная работа по организации самоуправления учащихся.

      Самоуправление  – это не совокупность выборных органов, а организация гуманистических  отношений, которые регулируются в  процессе деятельности всего коллектива и органов самоуправления.

      Среди основных педагогических требований к  организации самоуправления выделяют следующие:

1. Высший орган самоуправления – совет учащихся;
2. Гласность и общественный контроль – одно из условий формирования у

учащихся правильного  отношения к коллективу и своим  обязанностям;

            3.Всемерное привлечение учащихся  к планированию совместных дел  является обязательным условием  действенного самоуправления. Это  вытекает из следующих педагогических  соображений: нужно учить учащихся  самих ставить перед собой  определенные цели и задачи, которые должны вытекать из потребностей развивающейся жизни, из потребностей и нужд коллектива. Кроме того, процесс планирования как бы психологически готовит учащихся к выполнению самих дел, создает необходимость активного участия в жизни коллектива. Планировать дела – это значит уметь определять, что организовывать, как и зачем.

          Конечно, все вышеперечисленное  имеет важное значение, но при  этом нельзя забывать о решающей  роли стиля взаимоотношений педагогов  и учащихся, о принципе уважения и требовательности к каждому воспитаннику. Стиль руководства педагога и его стремление организовать самоуправление в коллективе находятся в прямой взаимозависимости.

      Самоуправление  – как никакое другое средство – помогает учащимся прикоснуться к жизни большого коллектива, почувствовать атмосферу деловой заинтересованности. Особенно явственно это проявляется в процессе подготовки и проведения общественно – значимых, трудовых дел.

      Итак, формирование нормального социально  – психологического климата  нельзя оторвать от формирования коллектива в целом. Нельзя создать климат, не управляя коллективом. В это управление входит и поддержка определенных ценностных ориентаций через регуляцию взаимоотношений, и создание действенного самоуправления, и формирование доброжелательной атмосферы, и коррекция позиций каждой личности в коллективе. Все эти факторы в совокупности влияют на процесс обучения, делая его максимально успешным