Социально-психологический климат коллектива как фактор успешного обучения учащихся

     Другая  особенность во взаимодействии «преподаватель — студент» заключается в том, что преподаватель, обладая высоким профессиональным статусом, в повседневной жизни низведен до самого низкого уровня. Нередки случаи, когда студенты из более благополучных социальных слоев смотрят на преподавателей как на неудачников. И эта особенность также стимулирует конфликтность.

     Во  взаимодействиях студентов и  преподавателей наиболее характерными являются следующие причины конфликтов:

•    различия в ценностных ориентациях;

•    бестактность в общении;

•    различия во взаимных ожиданиях;

•    уровень  профессионализма преподавателя и успеваемость студентов.

     Формы общения преподавателей и студентов  во многом зависят от социокультурных  и индивидуально-психологических  качеств взаимодействующих субъектов, а также от установившихся в коллективе традиций, норм и правил общения.

     В свою очередь, низкую эффективность  учебного процесса и конфликтность  в общении преподаватели объясняют  следующими причинами:

•    иждивенческое  отношение к учебе, лень, нежелание  учиться (такого мнения придерживаются каждый третий преподаватель-респондент);

•    слабая базовая подготовка, отсутствие у студентов самостоятельного мышления, низкий уровень общей образованности и культуры;

•    отсутствие интереса к учебе и к будущей профессии;

•    завышенная самооценка.

     Главное в обучении — взаимное доверие и уважение учителя и учащихся. Обычно проявление интереса к предмету идет от отношения учащегося к преподавателю, ведущему предмет.

   4. Межличностные отношения учащихся и отношения между индивидом и группой.

    Известный отечественный психолог А.В.Петровский, характеризуя особенности развития коллектива, выделил несколько последовательно сменяющих друг друга фаз.

   1. Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

     2. Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации.

      3.Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив.

    Личность  в группе, коллективе вступает в  отношения, которые могут быть деловыми и личными, и эти отношения  составляют систему межличностных  отношений.

    Практика  обучения и воспитания в учебных  заведениях имеет дело с группами учащихся, между которыми складываются довольно сложные взаимоотношения. Педагогу необходимо знать, какие взаимоотношения сложились между учащимися.

    Развитие  агрессивного поведения учащихся связано с дефектами социализации личности. Так, было подтверждено, что конфликтные учащиеся воспитывались, как правило, родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие (А. Бандура). Поэтому ряд исследователей считают наказание моделью конфликтного поведения личности (Л. Джавинен, С. Ларсенс).

    На  ранних этапах социализации агрессия может возникать и случайно, но при успешном достижении цели агрессивным способом может появиться стремление вновь использовать ее для выхода из различных трудных ситуаций. При наличии соответствующей личности основы важным становится не агрессия - способ достижения, а агрессия - самоцель, она становится самостоятельным мотивом поведения, обусловливая враждебность по отношению к другим при низком уровне самоконтроля.

    Причины конфликтов типа «студент — студент», по оценкам самих студентов, имеют следующие основания:

•    неадекватность оценок и самооценок;

•    различия в ценностных ориентациях;

•    разлад человека с самим собой;

•    бестактность в общении, зависть к успехам другого.

   Кроме того, конфликты одного учащегося в отношениях с товарищами обусловлены важной особенностью возраста - формированием морально-этических критериев оценки сверстника и связанных с этим требований к его поведению.

    В зависимости от того, сколь успешно осуществляется в учебном заведении социализация личности учащегося, в первую очередь усвоение духовных, нравственных ценностей, изменяется интенсивность конфликтов между учащимися.

    Большое влияние на конфликтное поведение учащихся оказывает личность педагога. Ее воздействие может проявляться в различных аспектах.

    Во-первых, стиль взаимодействия педагога с другими учащимися служит примером для воспроизводства во взаимоотношениях со сверстниками.

    Во-вторых, педагог обязан вмешиваться в конфликты студентов, регулировать их. Положительное влияние оказывает вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, участие в разрешении конфликта других учащихся и т.д.

    Конфликты отношений часто возникают в  результате неумелого разрешения педагогом  проблемных ситуаций и имеют, как  правило, длительный характер.

5. Лидерские качества учащихся.

     В любой группе выделяется руководитель, лидер, которому присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Лидером группы может стать только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Лидер — это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа — таков и лидер.

     Доверие к лидеру — это признание его  высоких достоинств, заслуг и полномочий, признание необходимости, правильности и результативности его действий. Это внутреннее согласие с носителем авторитета, готовность действовать в соответствии с его установками.

     Структура механизмов воздействия лидеров  на массу зависит от свойств последователей. Лидер находится в сильнейшей зависимости от коллектива. Группа, имея образ лидера, — модель, требует от реального лидера, с одной стороны, соответствия ей, а с другой — от лидера требуется способность выражать интересы группы. Только при соблюдении этого условия последователи не просто идут за своим лидером, но и желают идти за ним.

     Выработка организаторских, управленческих качеств  лидера – это уже  проблема его  собственного обучения и воспитания.  Умение сформировать  группу,  сплотить ее, определить цели, поставить перед  коллективом необходимые задачи, сформулировать сплачивающую – таковы современные требования к лидеру.

     В студенческой группе роль  лидера  заключается  в  сплочении  ее  участников  и  направлении их деятельности.  От него требуется  тесное  личное общение с ближайшим  окружением.  При этом выявляются и  играют  организующую  роль  его  личные  качества, умение владеть ситуацией,  принимать решения,  брать  на  себя  ответственность,  делать  верный  выбор   (людей,   проблем,   первоочередных   задач).

     Воспитание  лидера  и  его  самовоспитание  предполагают тренировку  умения вести за собой других учащихся, устанавливать отношения с ними и на этой  основе  организовывать управление.  Лидер должен уметь принимать решения,  избегать крайних,  безвыходных  ситуаций  либо,  напротив,  создавать   неизбежную,   но  выгодную совокупность обстоятельств.  Он должен уметь, как говорил У.  Черчилль,  извлекать пользу из  самых невыгодных  положений

     В последние годы особым направлением внеучебной работы со студентами стало  разработка и осуществление лидерских  программ. И обнаружилось, что внеучебная, общественная работа создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека. И в этом случае лидерство означает социальную активность, или «активную жизненную позицию», которая необычайно полезна для молодого специалиста. В первую очередь в такой позиции молодого специалиста заинтересованы работодатели. Она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подходов, смелых решений. Кроме того, эти качества являются основанием для привития управленческих умений. Поэтому во всех учебных заведениях необходимо создавать специальные отделы, предлагающие разнообразные лидерские программы.

6. Девиантное поведение учащихся.

     Студенчество  представляет особый интерес в силу своего положения в социуме как потенциально наиболее значимой движущей силы социокультурных изменений. С одной стороны, являясь наиболее динамичной, восприимчивой частью молодежи, студенчество быстро реагирует на любые изменения, происходящие в обществе. В этой связи по нравственному состоянию данной социальной группы можно судить о состоянии молодежи и общества в целом.

Особенности поведения  студенческой молодежи, в том числе  и отклоняющегося от нормы, определяются влиянием следующих факторов:

1) возрастом;

2) транзитивностью;

3) социокультурной  средой существования;

4) спецификой  студенческого коллектива.

     1. С точки зрения социального  статуса, студенческий возраст  (18-25 лет) - это период интенсивных  поисков призвания, начала трудовой деятельности, вступления в брак. С психологической точки зрения, студентам (как и молодежи в целом) свойственны максимализм суждений, нетерпимость к мнению других, стремление к радикальным действиям, повышенная эмоциональность восприятия.

     2. Транзитивность студенчества выражается  в его промежуточном положении  между пассивным объектом заботы  государства и активным участником  социального действия. «Промежуточность»  положения студенческой молодежи  создает предпосылки для девиантности в ее среде в связи с тем, что, выступая в качестве объекта опеки государства, студенты вместе с тем уже ощущают некую независимость и пытаются ее реализовать в различных поступках, не чувствуя при этом ответственности за них. Сочетание независимости и безответственности порождает отклоняющееся поведение.

     3. Социокультурная среда существования  студенчества во многом определяется  особенностями взаимодействия студентов  с другими группами в системе образования. Важным социокультурным фактором, детерминирующим поведение студентов, выступает их место проживания. В данном контексте поведение городской молодежи будет существенно отличаться от поведения молодых людей, приехавших из сельской местности.

     4. Студенческий коллектив является по сути малой социально организованной группой, отличительными чертами которой можно назвать тесное взаимодействие субъектов, собственную динамику развития, основанную на общих нормах, ценностях, определяющих поведение каждого в отдельности члена группы, который в силу своего возраста склонен к подражанию. Следовательно, велика вероятность того, что появление в студенческой группе индивидов, мысли и поступки которых противоречат общепринятым нормам и правилам, приведет к быстрому распространению девиантных форм поведения среди остальных членов группы.

      Специфика студенчества как особой социально-демографической  группы актуализирует проблему изучения девиантности в его среде на двух уровнях: общества в целом (злоупотребление алкоголем, наркомания, суицид и т.д.), и социального института, в частности учебного заведения (нарушение дисциплины, несвоевременная подготовка учебного материала, платный способ сдачи сессий, пропуски занятий без уважительной причины, использование шпаргалок на экзаменах, и т.д.).

     Существуют  общие причины девиантного поведения:

     1. Социальное неравенство. Это находит  выражение в низком, подчас нищенском  уровне жизни большей части  населения, в первую очередь  молодежи; в расслоении общества  на богатых и бедных; инфляция, коррупция и т.д.

     2. Морально-этический фактор девиантного  поведения выражается в низком  морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма  и отчуждении личности. Деградация  и падение нравов находят свое  выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, «продажной любви», взрыве насилия и правонарушениях.

     3. Окружающая среда, которая нейтрально  благосклонно относится к девиантному  поведению. Молодые девианты в  большинстве своем выходцы из  неблагополучных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.