Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Наличие данных недостатков  в работе с родителями требует  не только изменения подхода к  семье, но и создания новых форм работы дошкольного учреждения с семьей. Именно поэтому и появилась в  дошкольном образовании новая философия взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. (46)

В основе новой философии  взаимодействия семьи и дошкольного  учреждения лежит идея о том, что  за воспитание детей несут ответственность  родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и  дополнить их воспитательную деятельность. Политика превращения воспитания из семейного в общественное уходит в прошлое.

Долгие годы к семье  и домашнему воспитанию складывалось уничижительное отношение. Родители допускались  в ДОУ, когда требовалась их помощь в благоустройстве помещений, озеленении, их приглашали на праздники, собрания. Педагоги искренне полагали, что их миссия – поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие  способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды). Это вызвало ошибки в общении  педагога с родителями (безличное  обращение, торопливость в оценке ребенка  с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование  его настроения, состояния, жизненного опыта). Указанные ошибки являются свидетельством коммуникативной некомпетентности педагога, которая сводит на нет  его профессиональную компетентность.

Признание приоритета семейного  воспитания требует нового отношения  к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного  учреждения. Новизна таких отношений  определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – общение  «на равных», где никому не принадлежит  привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействия – представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции  и с помощью общения.

Необходимо стремиться к  поддерживающему взаимодействию педагогов  с родителями, которое обеспечивает решение тактических, ближайших  задач воспитания и социализации ребенка в обновляющемся обществе, а также к конструктивному  взаимодействию, позволяющему снизить  уровень невротизации ребенка в  условиях общественного воспитания и обеспечивающему глубинные  связи между детским садом  и семьей.

Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает  в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать  истинные отношения. Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Перейти к новым  формам отношений родителей и  педагогов возможно только в рамках открытости дошкольного учреждения.

Реализовать открытость ДОУ  «внутрь» – это означает сделать  воспитательный процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями.

Авторы некоторых педагогических изданий (22,46) рекомендуют создавать  следующие условия для достижения открытости дошкольного учреждения:

личностную готовность педагога открыть самого себя в какой-то деятельности, рассказать о своих радостях, тревогах, неудачах. Важно соблюдать такт и  избегать панибратства;

вовлечение родителей  в воспитательно-образовательный  процесс детского сада. Это могут  быть эпизодические мероприятия, важно  чтобы дети готовились к ним вместе с родителями

Открытость детского сада «наружу» означает, что детский сад  открыт влиянию микросоциума и сам оказывает влияние на воспитательные процессы в семье, оказывать помощь родителям в тех или иных педагогических затруднениях.

При выборе форм работы с  родителями необходимо учитывать следующие  факторы.

Тип семьи: многопоколенная (наличие в одном доме нескольких поколений родственников);

нуклеарная (проживание под одной крышей родителей и детей без старшего поколения);

неполная (мать и дети, отец и дети, бабушка и внуки, тетя и  племянники и др.);

полная (наличие обоих родителей);

псевдосемья (полная семья с одним или двумя детьми, но с постоянным отсутствием родителей и детей в стенах дома в связи с их пребыванием в ДОУ, в школе, на работе).

Сущностные характеристики:

проблемная семья характеризуется  такими параметрами, как низкая самооценка ее членов; общение непрямое, спутанное, неопределенное; стили общения: обвиняющий, заискивающий, просчитывающий, отстраненный; правила семьи: скрытые, устаревшие, жесткие; запреты не обсуждаются;

зрелая семья: высокая  самооценка; общение прямое, ясное, определенное, способствующее росту; стиль  общения; уравновешенный; правила семьи: открытые, современные, гуманные; полная свобода любых обсуждений;

традиционная или современная.

Образ жизни – совокупность способов и форм жизнедеятельности, присущих той или иной личности, группе, обществу. Образ жизни семьи  может быть открытым, закрытым, мобильным, активным и т.д.

Опираясь на вышеизложенные факторы при работе с родителями выделяются следующие группы задач:

психолого-педагогическое просвещение  родителей с целью повышения  педагогического образования;

изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью  согласования воспитательных воздействий  на ребенка.

Изучение семьи, ее воспитательного  потенциала – важная задача в процессе взаимодействия ДОУ с семьей. Для  диагностики полноценности процесса социализации ребенка необходимо диагностировать  характер семейного воспитания.

Характер семейного воспитания можно оценить по определенным критериям:

1.состав семьи, профессии  и образовательный уровень родителей,  а также других взрослых членов  семьи, принимающих участие в  воспитании ребенка;

2.общая семейная атмосфера,  особенности взаимоотношений между  членами семьи (обращение друг  к другу, характер отношений  между членами семьи, страхи  и опасения родителей);

3.цели воспитания ребенка;

4.стиль взаимодействия  с ребенком;

психолого-педагогические знания, практические умения родителей;

особенности семейного воспитания (распределение бюджета, времени, семейный досуг, роль семьи в передаче культурного  опыта)

отношение семьи к дошкольному  учреждению.

Целесообразно отметить функции  работы образовательного учреждения с  семьей, выделенные Д. Лешли (48)

Ознакомление родителей  с содержанием и методикой  учебно-воспитательного процесса, организуемого  ДОУ,

Психолого-педагогическое просвещение  родителей.

Вовлечение родителей  в совместную с детьми деятельность.

Помощь отдельным семьям в воспитании.

Взаимодействие с общественными  организациями родителей.

Основные принципы при  организации работы с семьями  в рамках новой философии:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как  живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов  и родителей в воспитании детей;

создание активной развивающей  среды, обеспечивающей единые подходы  к развитию личности в семье и  детском коллективе;

диагностика общих и частных  проблем в воспитании и развитии ребенка.

Преимущества данного  вида взаимодействия ДОУ с семьей в свете новой философии взаимодействия неоспоримы и многочисленны. Данная форма взаимодействия имеет неоспоримые  достоинства для создания условий  полноценной социализации ребенка.

-Это положительный эмоциональный  настрой педагогов и родителей  на совместную работу по воспитанию  детей.

-Это учет индивидуальности  ребенка. Педагог, постоянно поддерживая  контакт с семьей, знает особенности,  привычки своего воспитанника  и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет  к повышению эффективности педагогического  процесса

-Родители самостоятельно  могут выбирать и формировать  уже в дошкольном возрасте  то направление в развитии  и воспитании ребенка, которое  они считают нужным. Таким образом родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

-Это укрепление внутрисемейных  связей, возможность учета типа  семьи и стиля семейных отношений.

-Это возможность реализации  единой программы воспитания  и развития ребенка в ДОУ  и семье, что (как и все  перечисленные факты) является  залогом полноценной и успешной  социализации ребенка дошкольного  возраста

Опираясь на вышеизложенные факты, можно сделать вывод, что  семья и дошкольное учреждение –  два важных института социализации ребенка. Их воспитательные функции  различны, но для достижения полноценной  и успешной социализации ребенка-дошкольника  необходимо их взаимодействие. Если дошкольное образовательное учреждение способствует интеграции (унификации) ребенка в  социум, то семья призвана обеспечить индивидуализацию (дифференциацию) детского развития.(14)

Среди функций семьи наибольший интерес представляют те, что связаны  с воспитанием и развитием  детей: эмоционально-психотерапевтическая, рекреативная, восстановительно-оздоровительная, статусно-позиционная. Опираясь на данные функции, ДОУ должно строить свою работу с семьей.

I. Для того, чтобы осуществлялась возможность включения семьи как микрофактора в процессе социализации личности ребенка-дошкольника, необходимо придерживаться следующих направлений во взаимодействии ДОУ и семей воспитанников:

1) ДОУ должно стать  «открытой системой», в результате  чего происходит процесс гуманизации отношений между детьми, педагогами и родителями; учебно-воспитательный процесс становится более гибким, дифференцированным; создается единая развивающая среда, с взаимодополняющими линиями взаимодействия между семьей ребенка и ДОУ.

Родителям каждого ребенка  должна обеспечиваться возможность  знать и видеть, как живет и  развивается ребенок. Они должны быть ознакомлены с содержанием  учебно-воспитательного процесса, организуемого  ДОУ.

2) изучение семьи и  установление контактов с ее  членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка. Данное направление дает возможность поддерживания единой программы (задач и содержания) воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к  работе с семьями воспитанников  на основе анализа опыта семейного  воспитания.

В процессе взаимодействия необходимо изучать и учитывать  тип семьи и стиля семейного  воспитания – это является условием для успешного вовлечения семьи  в учебно-воспитательный процесс  в ДОУ и достижения на основе такого взаимодействия полноценной и успешной социализации ребенка-дошкольника. Изучив особенности и потребности каждой семьи, педагогами может успешно  осуществляться индивидуальная помощь семье.

Изучение семьи и установление контакта с ее членами невозможно без знания того, что хотят найти  для себя родители в общении с  педагогом. Для успешности включения  семьи в воспитательный процесс  ДОУ необходимо личностное взаимодействие педагога и родителей, признание  за семьей приоритета в воспитании и развитии личности ребенка.

3) Взаимодействие ДОУ с семьей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры, психолого-педагогическое просвещение родителей.

Взаимодействие с семьями  для психолого-педагогического просвещения  родителей происходит по двум основным линиям: информативном – ознакомление родителей с возрастными особенностями  детей, режимом работы ДОУ, привлечение  внимания родителей к оздоровительным  мероприятиям; обучающего характера  – формирование у родителей опыта  руководства детской деятельностью: игрой, ручным трудом; и общением; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; стимулирование воспитывающей  деятельности детей и родителей  в домашних условиях.

II. Для достижения полноценной  социализации ребенка-дошкольника  необходимо реализация модели  воспитательно-образовательной программы,  которая будет обеспечивать активное  усвоение детьми дошкольного  возраста ценностей, социальных  норм и правил в единстве  мотивационного, когнитивного и  деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности.

Для этого необходимо, чтобы  дошкольное образование ориентировалось  на принцип единства деятельности, сознания и личности. Содержание образования  должно отвечать условиям полноценной  социализации ребенка-дошкольника.

Необходимо формировать  содержание образования: усвоению знаний предшествуют отбор и систематизация информации. Необходимо учитывать факторы  эмоциогенности и побудительности знаний, и соответственно формировать такое содержание, которое вызывало бы отклик ребенка и побуждало его к социально значимому действию.

2) Необходимо формировать  системы отношений ребенка на  основе усвоенных представлений  о мире, которые связаны с формированием  осознанного действия. Такое действие  может быть направлено на себя  или на других и нести оценочные  компоненты. Такое отношение, по  мнению С.А. Козловой, в структуре  социализации выполняет базисную роль и выступает в качестве «субъективного фильтра» при восприятии окружающего мира.

3)Учет поведенческого  компонента, который служит показателем  эффективности процесса социализации  и его промежуточных результатов.  Должна осуществляться целенаправленная  работа педагога по формированию  поступка, поведения, действия ребенка,  что представляет социальную  форму распредмечивания его сущности в социальном мире, его самоактуализацию.

Для осуществления успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника  в ДОУ должны соблюдаться следующие  условия:

содержание образовательного процесса должно делать упор на учет возрастных, индивидуальных особенностей детей (принцип  природосообразности), целостное развитие ребенка в единстве интеллектуально-аффективного, в системе знаний, опыта осуществления деятельности и эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу;